小学科学教学是学生的一片乐园

刘晓燕新沂市时集小学

小学科学教学是学生的一片乐园

刘晓燕
新沂市时集小学

科学学科是贴近生活和自然的富有生命力的一门学科，随着新课改的实施，科学学科也赋予了教师更严峻的教学任务。本文着重研究了小学科学学科的教学策略，对如何给学生创设快乐的学习乐园提出了自己的看法。

小学科学；快乐；电教

科学是小学教育中非常重要的学科，它旨在扩充学生丰富的科学知识，在一定程度上培养学生良好的科学思维，从而为学生后续的成长奠定良好的基础。

一、电教手段为学生创设快乐的视觉感受

科学学科与中学的生物与物理学科有着密切的联系，它是学生开启探究之路的启蒙，也是学生未来科学学科学习的有力基础，然而考虑到小学生在抽象思维和探究思维能力的限制，我认为我们完全可以通过电教手段为学生创设快乐的视觉感受。

在教学“植物喝水”这一节课时，传统的教学模式莫过于直接告诉学生植物喝水的全过程，通过机械的传授让学生记下水在植物体内的运输过程，但是这与小学生直观的想象思维产生了相驳的效应，可以说学生的想象思维并没有获得最好的启发，学生的快乐心理也没有获得相应的开启，所以说为了给学生创设快乐的视觉感受，教师可以在电教设备上呈现“植物喝水”的全过程，其中涉及到水在根、茎、脉、叶等中的具体传输细节，学生不仅可以看到每一个形象而生动的根、茎、脉、叶流动画面，还可以看到具有卡通形象的根、茎、脉、叶在向学生招手，这样学生在电教手段的提示下对“植物喝水”有了更清晰的了解，同时形象生动的卡通形象还可以在很大程度上激发学生对植物各个部位和各个器官的了解，从而确保学生在快乐的视觉感受中学习科学知识，为后续的学科学习打下良好的基础。

二、游戏策略为学生创建快乐的学习情境

游戏在小学教育中有着显著的辅助效果，很多优秀的小学教师都是通过游戏的方式来吸引学生的眼光，让学生在游戏的快乐感受中慢慢的学习学科知识，进而达到寓教于乐的效果。同样，我们的科学学科也可以适当的引进一些游戏的元素，让游戏与学科知识有效的联系起来，这样枯燥的学科知识就会变得简单有趣起来。

例如在认识“昆虫”时，由于受到周围环境的影响，很多学生对昆虫的学习都存在一定的错误认识，即使是教师给学生讲解了昆虫的特征，学生在区别昆虫时仍旧难以避免常规的误区。与其让学生死记硬背昆虫的特征和名字，我们不如为学生设计一个有趣的“送昆虫回家”的游戏，在认识“昆虫”的游戏中，教师可以为学生提供各种各样的昆虫以及非昆虫模型，并将其平均分配在每一个篮子中，同时教师可以将参加“送昆虫回家”的学生分成对应的小组，然后让学生将篮子中的昆虫贴到黑板的对应位置上，在游戏的氛围中，参加游戏的学生都会在已有知识的基础上细心的观察这每一个飞行动物，他们分辨着昆虫的特征，有的学生为了提高挑选的效率，还会认真的去阅读教材，总之快乐的游戏氛围全然打破了传统识记方式的弊端。一节快乐的游戏课上，所有的学生都愿意主动加入到认识“昆虫”的学习中，快乐的情境真正的成为了学生学习的乐园。

三、探究学习培养了学生快乐的学习心理

科学是一门综合类学科，它不仅要求学生要掌握基础的科学知识，而且需要训练学生探究的心理和能力，传统的灌输式教育只能在一定程度上实现教学的第一目标，对于学生探究心理和能力的培养毫无益处，所以说如果教师能够以探究为主线，让学生在不断的探究中完成科学学科的学习，学生的学习一定可以变得更加的快乐。

在《保护大自然》的学习中，以往教师都会以教材为主，让学生从教材上去了解目前大自然受到的危险以及保护大自然的策略，这样的学习方式让学生对本节课的学习有了一个大致的了解，但是此种教学方式完全无法实现“学以致用”的效果，我们的科学教学是为了让学生能够在生活中认识到科学问题，并能够通过学习到的知识去认识和解决生活中简单的科学问题。在教学中，教师可以让每一个学生合上课本，让他们带着问题深入到实际生活中去，鼓励他们从生活去探究基本的科学知识。一旦学生走进生活，他们就会通过自己的探究去了解现阶段大自然受到了哪些危害，这与教材中的描述相比会更加的真实，给学生的感受也会更加的强烈，与此同时在对本地自然环境问题有个一定的了解之后，学生还可以通过调查问卷等形式来收集保护大自然的策略方式，最终学生可以将这些收集到的数据带到课堂上，通过进一步的归纳和分析主动探究保护大自然的方式，由此让学生在探究中完成本课知识的学习。

四、动手实践为学生提供快乐的学习方式

科学教学中为学生提供了多种动手操作的环节，在传统教学中教师往往会忽略动手环节的教学，为了尽可能的节省出更多的教学时间，教师总是会通过口头讲解或者是模拟来代替学生的动手环节，久而久之学生就失去了动手操作的能力，其在动手操作中所产生的快乐的感觉也离我们的学生越来越远。事实上我们教师完全可以放手让学生去动手操作，只有通过亲自动手和实践得到知识才是高效的，也才能给学生带来快乐的感觉。

例如学生在认识“电磁铁”的过程中，教师就可以在学习之前为学生设计一些可以通过动手实践解决的问题，如“电磁铁的构成材料是什么？”、“电磁铁可以吸引哪些物体？”、“如何区分电磁铁的南北极？”等等，学生在问题的驱使下，可以通过操作真实的电磁铁来进行有关的研究，同时学生在动手操作的过程中还可以在笔记本上记录自己得到的结论，由此在动手操作基础上建立起来的教学模式不但可以形成良好的动手习惯，而且还可以培养学生正确的科学学习方式，从而为快乐学习提供一种正确的方式。

综上所述，让学生高效的学习科学，快乐的学习科学是新课改赋予科学教师严峻的教学任务，我们的教师必须要力图为学生创设快乐的学习环境，才能让学生在科学的乐园中自由的遨游，快乐的学习。

[1]王直进.小学科学探究学习中的“做”[J].科学课.2004年08期

[2]周平红.如何在科学课中开展合作探究学习——小学科学《空气占据空间》案例分析[J].中小学电教.2007年05期

[3]焦从利.创设问题情景激发学生探究[J].教育实践与研究(小学版).2009年06期