让语文课堂拥抱人文关怀

李孝芳重庆市南川区文凤小学校

让语文课堂拥抱人文关怀

李孝芳
重庆市南川区文凤小学校

无论是教育传统的任务分配还是新课改的特别提倡，总之，人文教育的重担是实实在在落在了尤其是语文学科的教育上了，人类的文明发展离不开具有人文素养的人才的推动，而随着文明的继续前进，人文情怀越来越被整个社会所呼唤。如何使现代公民具有良好的人文素养也就成了小学语文教师的工作重心，笔者以自己的观察学习感悟思考所得，提出了自己的拙见，以期广大同行批评指正。

西师版；语文；人文

一、当代社会公民人文精神的范畴

人类社会在步入文明史的进程以来，其人文性也在日益觉醒，人类滋养在文明点滴进步中的文化里，“人”和“文”紧密联系，水乳交融，具有人文性，是作为现代社会公民的标志之一，人文素养，人文精神实质上是现代教育的重要部分，而最能将人文思想内核教育普及，培养全人格学生的，则非现代语文教育不可，而其中小学语文的教育尤为人文初始开发启蒙教育的先导。概言之，具有人文关怀的内涵就是人有主体意识，是一个完全的人，对人和人的生命敬畏、关爱。意识到人是衡量社会的标准，不能在权威甚至鬼神崇拜中丧失自我意识，沦为附庸，在人类历史上，无数先人为了寻求世间真理历尽磨难，耗尽心神，最终明白人本身是不可替代的，要用人类自身的理性探索意识去发现社会规律，维护社会秩序，用人的智慧造福社会；人的个体价值是值得尊重和认可的，这和自私有着本质的不同，人的个体价值是针对任何强权对个人权利的侵犯，生而有之的天赋人权在近代启蒙运动中被人们唤醒并强烈呼唤，最终人文的光芒像一道亮光照进了近代腾飞的欧洲，人的生命权、自由权、财产权等受到保护和尊重，就会在民主社会的氛围下捍卫自己的权利，也捍卫别人同样的权力，既有规则的遵循，也有个人能力发挥的空间。所以说，人文，不只是一种观念，还是维护社会持久繁荣、推动社会文明进步的重要力量。这一思想的种子有必要在每个公民的心里种下，而能够在学生心里撒播的只有教师最有主动权，作为人文学科挑大梁的小学语文学科，其浓郁的人文关怀就为学生的思想成长准备了优质的沃土。

二、西师版小学高年级语文教材中的人文情怀

新课改以来，作为有人文特色的文科课程，无论在理念还是实践上都有了巨大变化，为了顺应时代发展，文明进步，尤其将语文学科在培养具有现代人文精神的公民方面提出了新的要求，语文教师、语文教材、语文课程教学方法、语文教学评价等更方面也随之进行了配合性调整，笔者就西师版小学高年级语文教材的编排谈一谈自己的发现和感触。不可否认，语文学科的内容包罗万象，无论天文地理还是寻常谈议，语文都可以将你带入神奇的文字美丽和心灵享受中去，这其中，很大一部分原因就是我们被其中深深的人文关怀所触动、感动，甚至感觉到了自己心灵的震动。西师版小学五年级上册的课文选取上以形式多样、内容丰富有趣为主，从山水自然的奇妙景观、富有童真童趣共同记忆的难忘童年、地球上人类的伙伴——动物特殊的习性、同龄人的经历和故事到小世界大道理的领悟等等，五年级下册的课文选取同样也是博采众长，让学生感受到祖国大地上各种地域风情、通过对生活中细致观察和敏锐感悟由衷表达出对于生命的力量、真挚情感的热烈赞扬、多种形式的发明创造，正是有了科学精神和顽强意志我们的生活才更加有智慧等等，各单元主题风格鲜明，在品读精读中，学生会感受到比上学期更为丰富的思想碰撞，情感体验会更加真切。到了六年级上册，虽然在体例分类上与以往类似，但在深度上却有了进一步挖掘，尤其是后三个单元格外出彩，名作的选入让学生有机会跟大师直接进行心灵的沟通，聆听大师的人生感悟，到了六年级下册，因为有了学段衔接的要求，在语言基础听说读写能力进一步提升的同时，文章留有的思考空间进一步增大，学生以自身经历、以往经验的积累为基础会产生更多更广泛更切实的感悟，对自然、对科学、对人际、对未来、对生活、对成长等等都会有所自己的想法，如果加上良好的阅读训练和正确方向的引领，学生的价值观、文化素养等会在此时初具小成。

三、如何让语文课堂拥有人文情怀

可以看出来，西师版小学高年级语文教材的内容选取有着浓郁的人文情怀和精巧用心，那教师应如何有效利用教材不辜负其良苦用心，将这份人文情怀带到课堂里面，进入学生的心灵呢？首先，将新课改所提倡的人本主体落实到课堂上，清除学科主体的陈旧思想，课堂是育人的场所，有必要营造平等民主轻松和谐的教学氛围，将学生的需求、学生的经验、学生的疑惑、学生的信念纳入教师教学的学情分析，正确看待学生的不足，耐心引导其发展空间，对学生不吝自己赞美的语言、亲热的话语、真诚的关心，让学生感受到教师的关爱并对自己的潜能充满自信，这是一个个鲜活的生命个体，他们会在未来诠释我们对生命所有用心良苦的期待，我们现在的角色就是让他们和自己敞开心扉，共同学习，在心灵的感动与体验方面，教师和学生是平等亲切的，相信学生们在回忆小学语文教师对自己的启蒙教育的时候，一定会对教师有一颗诚挚的人文心灵而感动幸运的。其次，一定要把提问的效果发挥出来，提问不是预设答案的出口，提问更不是没有思考的结果，所以教师要提出有意义的问题，用提问去聚焦主题，让学生在问题中打开思路，绞尽脑汁思考，甚至在琢磨中忽有灵光一现，顿觉和作者有心有灵犀之快感，提问是语言的碰撞，更是灵魂互动的共同提升，鼓励学生对于提问的回答说出自己的心声，自己的见解甚至自己的疑惑，教师慎用自己权威的表现之一就是倾听学生的回答，在他们个性的言语表达中用自己乐于交流的姿态开创学生积极向上的学习空间，在不自觉中使学生沐浴在语文教师温暖的人文怀抱，相信这样的学生将来也会是追求自由、平等待人、充满创造力的具有人文情怀的现代公民。

四、结语

很明显，现代社会公民需要具备基础的人文素养，而小学语文教师对学生人文精神的启蒙负有不可推卸的责任，小学高年级语文教学阶段更是学生人文素养基础出具成形的关键时期，教师要把握好时机，利用好外部有利的教材，采用有效的教学方法，明确本学科所肩负的神圣使命，从内心里像尊重生命一样对待自己的学生，支持鼓励学生在民主、自由、宽松的心灵状态下，勇敢伸出对世界探索的触角，相信越来越多真善美的感受会激励学生们在未来的生活中创造出更多的灿烂文明。

[1]王淑红让小学语文教学充满人文关怀《中国校外教育旬刊》2014（35）

[2]高卫东让小学语文课堂充满人文关怀《新课程：小学》2010（8）