图像式记忆在高中历史教学中的应用

李晓芸吉林省四平市第三高级中学

图像式记忆在高中历史教学中的应用

李晓芸
吉林省四平市第三高级中学

高中生面对科目繁多的学习任务，压力剧增。高中历史更是贯穿了古今，其中重大历史事件和人物、政治格局等众多内容更加考验学生的学习能力。作为中学阶段一门很重要的课程，如何化繁为简，高效开展历史教学活动，提高学生学习效果，是师生需要研究、探讨的问题。

图像；记忆；高中历史；教学

高中历史连接古今，其中涵盖的知识量和记忆量对学生们来说是个不小的挑战。我们的头脑是以图像来运作的，因而图像的直观性可以加深学生对历史知识的记忆和理解，减轻学生的学习难度。本文就图像式记忆法在高中历史教学中的应用展开分析。

一、图像式记忆概述

图像记忆，字面来看就是采用图像的形式来记忆。它可以结合思维导图、快速阅读等方法，经过在大脑中完成图像转换、图像联结、图像定桩和图像整理的过程，最高境界可以使知识像一张照片一样定格在头脑中。

其中，图像转化是指利用想象力将文字等材料转化为相应图像；图像联结是指使各自独立的图像进行互动并联结，利用夸张度、动态感、有趣性及包含个体情感的情绪化等来增加记忆的深刻性；图像定桩是指把需要记忆的信息归类或者找到可以运用想象联结来帮助记忆的对应物体、数字、地点上等，当看到相应的事物就能记忆起需要记忆的信息了；图像整理是指把原本杂乱无章的图像按照一定逻辑顺序组合成一串便于记忆的画面，便于我们更有逻辑地去记忆。

国际右脑开发日本专家七田真先生认为，受过训练的孩童，在看到图像时能像摄影机一般将其记录在脑海中。而大多数的小孩子都天生具有这项能力，12岁以后这种能力就退化了，因此需要老师在教学中通过潜移默化的联想和想象等训练，来激活学生的这种能力。学生不需要像记忆专家一样掌握这种记忆方法，但能在老师的影响下将其作为学习手段达到潜移默化的训练和学习效果。

二、图像记忆在历史教学中的应用

将图像式记忆具体应用到历史教学中，可以从以下三方面来展开：

1.利用课本已有图像进行记忆

利用课本已有图像来进行记忆，又可以分为两点：一是以人物或者事件图片展开对历史事件的记忆，比如高中历史课本中，对应历史事件和人物有些相应的配图，我们可以在观察中发掘这张图像的特点，加深对图像的印象，进而联想到图像所对应的历史知识。比如当讲到中共创始人时配有一张陈独秀的照片，整本中国近现代史中就只有陈独秀的这张照片有椭圆相框。这点不同可以作为一个记忆突破点，老师在教学中加以引导，在学生注意到这一点区别时再结合照片背后的历史事件加以讲解，巩固照片与事件在学生脑海中的关联性；二是以相关的地理区域图来辅助对各朝代发展的记忆。中国历代疆域的变化背后也展现了相关历史大事件，也是对周边国家政权更迭的另一个写照。要实现对历史的进一步理解和记忆，也需要学生在私下能重视对文史哲的学习，其实历史也是对过往政治、地理变迁的写照，因此学好语文、地理和政治，有助于更好地学习历史。比如，战国时秦国实行远交近攻的政策，老师带领学生记忆当时战国七雄所占的地理位置，结合该政策就能更好地梳理秦对其他六国各自采取的政策，并更清晰地记住这个知识点，避免了事件、人物的割裂和混乱。

2.将历史事件转化为图像

课本中并没有给出所有知识点对应的照片，除了利用课本已有的图像进行记忆，教师还可以提供这样的机会实现历史事件的图像化记忆。比如，在讲课时为学生播放相关视频资料或者图片，尽量采用视觉冲击力比较大的影像资料。但并不是所有资料都能令学生印象深刻，因此教师要在平时把这种图像式记忆的方法传递给学生们，以进行潜移默化的影响。比如，让学生运用自己的想象力，结合更能调动自己情绪的画面，将其设定为该历史事件的链接点。当学生一想到此画面时就能迅速想到对应的历史事件。画面更易存储在脑海里，当这一幅幅画面在脑海中闪现时，学生就能想到历史事件，在一次次的回顾中加深了记忆。

3.借助体系建构完成图像记忆

单纯的图像记忆并不能满足学生对高中历史的记忆，我们还需要借助其他方法辅助学生完成图像记忆。第一，借助绘制的图表或思维导图。在历史学习中，为了帮助学生区别两个事件，往往会列出图标，在表格的“列”中写出事件，“行”里写出时间、地点、特点、影响等。老师先帮助学生完成图表的整体绘制，后期由学生补全表格内容，最后则完全由学生自己来制作图表。绘制图表的过程是对信息的整合，学生对自己绘制的图表印象更深刻，成图后的信息也能以图表的整体形式印入脑海；第二，借助每本历史书后的历史年表。教师引导学生查看历史年表，并将每一个历史大事件转化为一个自己印象深刻的相关图像，然后将这些图像串联起来，形成一幅动态的历史变化景象。利用这样的方法完成对历史事件的串联图像记忆。此后，查缺补漏，看看自己有没有遗漏什么事件，并在反复练习中加深印象；第三，借助影视剧形象。有些学生对清朝历代皇帝顺序，尤其是顺治、康熙和雍正的关系搞不清楚。老师可借助电视剧中深入人心的影视故事和形象来帮助学生整理记忆，比如利用《鹿鼎记》中康熙派韦小宝去寺庙探望顺治皇帝的镜头，或者把《步步惊心》中康熙的扮演者和“四爷”雍正的扮演者直接视为康熙和雍正，学生对娱乐化的电视剧情节能轻松记忆，加以联想，就能区别开这几位皇帝的关系了。

总之，在历史课堂上不能局限在单一历史教学中，而是学会利用多种方法比如图像式记忆法，加深学生对历史发展的理解和记忆，并使学生在潜移默化中学会这种历史学习的方法。

[1]范文澜：中国近代史[M].北京：人民出版社，1995.