语文教师如何做到“随心所欲不逾矩”

高淑玲

新课标给了老师们很大的创造空间。语文学科的创造空间更是无比广阔。多年来，由于人们对语文的本质认识得不够科学，对什么样的语文课是好课，争议也颇多。语文课堂的科学评价体系建立不起来，严重影响了老师们的教学积极性和创造性。

2009年2月，我写的《揭开“语文”神秘的面纱》一文，发表在《语文报·教师版（初中）》第4期上。我认为，语文的本质就是“用来学语言的文化”，在人们用来学语言的文化里，书面语言是文化的最重要的载体，所以学生到学校学语言，主要是学书面语言。书面语言学好了，可以提高思维品质，从而进一步促进口语能力的发展，使学生的语言能力得到全面提高，实现语文教学的终极目的。

自从我这样认识“语文”，我明白了语文教学的根本任务，即语文课程的主要目标——以听说读写为途径，教学生学习和运用书面语言。

如果我们把语文课程的主要目标理解为“教学生学习和运用书面语言”，那么什么样的课算是好课，也就能评价了。科学的评价体系一旦建立起来，必将极大地鼓舞一线教师的教学信心。

如果我们把语文课程的主要目标理解为“教学生学习和运用书面语言”，把“听说读写”看作学习语言的四条途径或四种方法，那么，我们不难发现，“读写”是学习书面语言最必要的途径方法。狠抓“读写”比多用“听说”更有利于学生“学习和运用书面语言”，因为在语文课堂上，听、说的目的无非是促进“书面语言”的“学习和运用”，如果不为一定的目的“听说”，那就不属于学校正常的教学范围。

这样，语文教学的能力目标就显现了出来。语文课堂，在学生已有“听说”能力的基础上，应主要培养学生“读写”的能力，即“阅读”“写作”“书写”的能力。在书面语言学习的过程中，应进一步促进学生讨论、交流、辩论、朗读等口语能力的发展。另外可以通过一定的语文活动来检验书面语言的学习对口头语言的促进情况，并使学生的口头语言能力在已有能力的基础上得到提高。

2009年11月，我写的《试论语文教学改革的突破口——分项教学》在“人教网”上发表，后被“中央教科所主办的《课题通讯》刊载。在这篇文章中，我全面论证了在《揭开“语文”神秘的面纱》中提出的“分项教学”的设想，为了纠正在语文领域长期存在的不正确认识，我在这篇文章中解答了人们对于“分项教学”的疑虑，并建立了简单易行的评价方式。

下面以“阅读教学”为例，说说以上理论对评价什么样的课是好课的作用。

我认为，就阅读教学而言，以下十种类型的课（其实不只十种）都算是好课：

1.在自由阅读中识字、写字。

2.检测朗读，听写生字、生词、注释，进一步熟悉课文内容，厘清文章脉络。

3.研讨、探究系列问题，发展学生思维。

4.深入探讨重点、难点、关键问题，质疑思辨，联系实际解决问题。

5.一课一练（基础知识训练）。

6.拓展练习（综合性学习或专题学习）。

7.在理解的基础上，背诵、默写。

8.语文知识竞赛活动。

9.作业、读书笔记、学案展览。

10.文学作品、文献纪录片欣赏鉴赏活动（电教）。

在个性化阅读教学中，我们构建了以“十种类型的好课”为主线的教与学的方法体系，对课程评价有了自己的思考。

这十种类型的好课，教学大赛时，人们总倾向于“高级思维训练”“文学鉴赏”课等。这也是实事求是的，因为，其他课型虽然对学习书面语言是必不可少的，也能提高学生的思维品质，但创造性较小。而语文课用“围绕语言学习发展学生思维品质”去实现教育的核心目的——发展儿童智力，从而实现教学的价值，就要关注学生的高级思维，这就是其他类型的课往往被人忽视的原因。

所以，通过观察，我发现，平日上语文课，学校和学生不满意的课，往往是“听说”的方法用多了，忽视了读写，使语文课堂缺少了文化的“厚重感”，这是华而不实造成的；上语文教学比赛课，不受欢迎的课，往往是教师在思维训练的过程中，思路混乱或过于追求时效，不尊重认识规律“作秀”造成的。所以我认为，要提高语文教学效率，对语文学科的本质有一个科学认识是十分重要的，只要我们明白了语文的本质，明确了语文课程的总目标、主要目标、次要目标和常用的主要教学方法，我们就会建立起有说服力的评价体系，对教学充满信心，从而结束那种“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”的局面，教学反思也会更有价值，在语文教学的讲台上，老师们就会做到“随心所欲不逾矩”！