在萃取中前行

岳海民

《内蒙古教育》（综合版）2016年3月刊登了赤峰市阿鲁科尔沁旗教研室吴丽艳老师的《铅华洗尽，回归阅读》和该旗天山六中梅广华老师的《语文教育终于改到点子上了》两篇文章。文章从不同层面介绍了“语文主题学习”给当地语文教学带来的可喜变化。“语文主题学习”在赤峰市又一个旗县安家落户了！

欣喜之余，反思近几年来，在赤峰地区影响较大的语文课改实验项目有：林西县韩中凌老师主持的“批注阅读”，喀喇沁旗徐长林老师主持的“少教多学”，宁城县赵春林老师主持的“快速阅读”，还有现在松山区和阿鲁科尔沁旗正在运行的“语文主题学习”。这些课改项目，无论是赤峰本土化的“批注阅读”“少教多学”，还是从外引进的“高效阅读”“主题阅读”，目标都指向了“解放老师，让学生学会阅读”，也就是叶圣陶先生所说的“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改”的语文学习境界。

由此我想到了武侠小说，为了强身健体，立足山林，武林中人进行了深入探索，于是有了华山派、峨眉派、武当派、少林派等武林流派，每个派别都有自己的武功绝技，但每个派别也有自己的破绽。谁想让自己更高更强，那就要打开派别壁垒，取他人之长补自己之短。所以说，赤峰地区的几大课改项目如果能继续前行，进入新常态，就要打破项目之间的壁垒，相互学习借鉴，进行有效的整合。接下来，笔者以“语文主题学习”为主阵地，谈谈借助外力，让“语文主题学习”运行得更快更好的一些做法：

一、 借力“快速阅读”，让学生读书速度更快

“语文主题学习”建议“课上三分之一的时间学课文，三分之二的时间读课外书”，教材的一个单元，与之相对应的是“语文主题学习”丛书中的一本书。这样大的阅读量，如果阅读速度上不来，肯定完不成任务。参与“语文主题学习”实验的老师也有此顾虑：用六七节课的时间，学完一个单元和一本书，能行吗？其实学生如果学会“快速阅读法”，这个问题就会轻松解决。

“快速阅读法”由北京铁路第二中学特级教师程汉杰先生研创，利用眼脑直映的原理，通过规律化、量化、程序化的训练，15次之后阅读速度可翻番。《人民教育》在2011年第15和16期合刊“高效阅读专辑”中介绍了“快速阅读法”的练习步骤：（一）训练前的准备：记准快速阅读需要关注的七项内容：1.题目；2.作者；3.出处；4.文章基本内容；5.文章涉及的重要事实；6.文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）；7.文中新思想及读后启示。（二）训练的具体流程：1.调整心态，准备好阅读材料；2.打开阅读材料，集中注意力速读材料，边读边思索记忆（上面说的七项内容）；3.读完之后，凭阅读时的理解与记忆笔答速读测试题；4.参照参考答案和评分标准同桌合作判分，计算出三个数据：阅读速度、理解率、阅读效率；5.反思总结。

按照上述训练步骤，一次又一次地训练，每次训练45分钟，开始时训练要密集，每天一节，坚持两周后，每周一节，两个月后学生的阅读速度即可翻番，大多数学生都能提高到每分钟700字到1000字。“语文主题学习”一本书约15万字，经过快速阅读训练后，如果按照每分钟700字算，学生读完一本书大约需要3.5小时，完成600万字的阅读量指日可待。

二、 借力“批注阅读”，让学生读书效率更高

李希贵老师指出：“语文主题学习”是通过课内阅读，课内学习来学语文。在进行主题学习实践中，很多实验教师都采用了“1+X”阅读模式，也就是课内一篇，加主题学习丛书X篇进行打包阅读。这个“1”既指一篇文章，也指一个切入点。阅读的切入点多种多样，可以从读的角度，也可以从写的角度。吉林抚松教师进修学校的张自琴老师介绍了从写的角度切入的做法（《内蒙古教育·综合版》2016年1期）：授课教师以朱自清《背影》中的“爬月台买橘子”这一细节的赏析为切入点，领着学生赏读了课外《为继父流泪》《爱有时很简单》两篇文章，让学生明白了生活中处处有细节，应善于发现，只有文章有了动情的细节，才会感人这一写作道理。从宏观上说，“1+X”阅读模式是成功的，或比较或探究，都把学生思维引向了深入。从微观上说，这种阅读模式的具体操作程序还不是很明朗。不过我们可以借鉴“批注阅读”的阅读程序，来完善“主题阅读”的阅读程序。林西县教研室韩中凌老师在《让语文教学更高效·批注阅读教学探索》一书中，介绍了批注阅读基本操作程序：1.自读自悟，做好批注；2.交流批注，点拨深化；3.二次批注，积累运用。受韩老师的启发，我们可以完善“1+X”主题阅读程序为：1.自读自悟，围绕“切入点”做好批注（其他不必深究）；2.交流批注（学生围绕“切入点”自由谈，教师借此可知道学情）；3.教师点拨深化，进行二次批注（教师根据学情，调整教学策略，主要围绕“切入点”点拨，让学生进行二次批注，学有所获）；4.反思运用（围绕“切入点”进行说的训练或写的训练）。

三、借力“少教多学”，让学生自学能力更强

徐长林老师在《让阅读真正成为学生个性化行为》（《语文教学研究》2014年7～8期）一文中介绍了“少教多学”的具体做法：把一篇课文的阅读教学分作两个环节：自主阅读和定向阅读。自主阅读环节是，学生不带任何问题走进文本，自由自在地、没有教师干扰地读书。用形象一点的话就是空着手进去，带着感受出来。定向阅读环节是教师根据教学内容，把教学目标分解成指向明确的“主问题”，用“主问题”引领学生做定向的深入研究。我们看，在“语文主题学习”里，教材一个单元对应的是“语文主题学习”一本书，一本书里有200多篇文章。怎样用五六节课的时间处理这200多篇文章，这是一个一直困扰着实验教师的难题。徐长林老师的做法，给了我们很大的启发：一部分文章可以采用“定向阅读”的方式，也就是“1+X”阅读模式来进行学习，更多文章可采用“自主阅读”方式，不带任何问题，让学生自由自在地读、没有负担地想。在大量阅读中，反三归一，待感受渐深了，积累丰富了，一些问题不用老师讲，学生自然而然明白了。

综上所述，笔者从细节落实的角度，汲取赤峰地区以前进行的语文课改实验的一些成功做法，对“主题学习”的课堂推进策略提出一些建议和设想。有老师问中央教科所韩立福教授，课改有没有完，韩老师说，没有完。课改一直在路上，语文教学的探索也一直在路上。