合作学习模式的导入及效果研究

2016-07-09李友敏

新课程研究·中旬 2016年5期

李友敏

【摘要】介绍了“综合日语”课程教学中合作学习模式的导入过程，对合作学习模式导入的方式、方法以及过程评价做了详细分析。得出：在“综合日语”课程中，合作学习模式的方法的运用可以丰富教学形式，使学生拥有了发挥其主观能动性的机会，学生综合运用日语开展活动的能力都得到了充分的锻炼，增加了师生互动频率，课程课上、课下学习结合更为紧密的结论。

【关键词】合作学习；模式；综合日语

【基金项目】本文系中央财经大学外国语学院2014年度教育教学改革课题（编号：SFSJG20140010）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）14-0024-03

一、“合作学习”模式与“重视学习过程”理念

“合作学习”又称小组合作学习，它能改善课堂学习气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质形成，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国、日本等目前世界上许多教育先进国家都普遍采用了这种富有创意和实效的教学理论和策略体系。

合作学习的过程是个认知过程，更是一个交往过程与成长过程。有效的合作学习不仅能共享学习资源，而且能促使集体智慧高度结晶；既使学生深入理解学习内容，又是学生形成自己学习方法的有效途径；既能激发学生的学习动机，又能让学生产生必须要与同伴相互作用的心理需求；既可让学生在同伴那里得到更多的知识，又能让学生学会尊重别人意见，并接受别人的批评，从而培养他们的合作精神、团队意识和责任感；还为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而使每个学生都得到不同程度的发展。

“重视学习过程”理念的主要内容是：充分利用第二语言学习得到的已有成果，尊重教学客观规律，对教学过程的每个片段的形式和预期效果进行分析，同时注意各教学片断间的相互联系，着眼于学生的成长，监控整个教学过程。这一理念有利于施教者发现自己在课程内容安排以及实际教学过程中存在的问题，可以确保教学始终以学生的成长为根本方向，不断优化自己的教学过程安排，提高教学效果。近年来，这一理念在日本的教学分析研究中得到了广泛的应用，在我国日语教材的开发中也越来越受到重视。

二、高年级“综合日语”的特点与重要性

高年级课程在基础阶段教学成果的基础上展开，又具有与初级阶段课程不同的特点。基础阶段的日语教学主要以传授基本日语语言文化知识和培养学生基础的日语运用能力（听、说、读、写等单项技能）为主，在知识信息拥有量方面，教师占绝对优势，学生的主要任务是完成简单的技能训练作业，参加各级各类能力和过级考试；而到了高年级阶段，在信息知识拥有量方面，学生也拥有了一定的发言权，面临毕业论文、考研、就业的压力，学生需要获得某个专业领域的知识和日语的综合运用能力。

由此可见，高年级阶段在教学目标、课程特点、学生的学习动机等方面都发生了很大的变化，初级阶段常见的“老师讲、学生听”“学生处于绝对被动地位”的授课模式已经无法适应高年级的教学要求。高年级阶段课程应该充分发挥学生的学习主动性，积极引导其综合运用所学日语知识以及所具备的各方面能力，学习解决“课题”、完成“任务”的方法，实现课程与毕业论文、考研、就业的准确对接。

三、传统“综合日语”课程中学生的学习过程分析

传统的“综合日语”课程的授课模式多以教师讲解单词、语法等基础知识，学生理解翻译课文为主要特征。

传统“综合日语”的教学流程包括：

（1）课堂内容：单词、语法讲解——课文朗读及讲解——翻译课文，以确认理解是否准确。

（2）教师教学活动：讲授——讲解课文大意及特点——要求学生逐句翻译，完成习题。

（3）学生学习活动：听教师讲解——朗读课文段落，接受教师语音指导；听老师讲解——翻译课文，完成课后题。

（4）学生收获：日语基础知识——文章朗读能力，词汇量扩充，文学鉴赏能力——加深对课文的理解，翻译能力提高。

分析上述课堂过程可知：

（1）课堂流程单调。

（2）学生的学习过程一直处于被动状态，其主动性没有得到充分发挥。

（3）通过整个学习过程，学生获得了相关的语言文化知识，锻炼了朗读能力，但是，毕业后的学习、工作中必需的信息搜集能力、书面表达能力、课题解决能力等综合运用日语开展活动的能力都没有得到锻炼。

（4）课堂上师生间、学生与学生间缺乏合作与交流。无法促进学生之间的交流，无法锻炼其团队协作意识。

（5）教学活动完全局限于课堂，未能充分利用课外时间，无法监控学生课下的学习情况。

四、导入“合作学习”教学模式的实践与效果

1. 导入“合作学习”模式的方式

为探索合作学习在高年级“综合日语”课程中实施的可能性，根据我校日语专业教学的实际情况，参考日语教学中合作学习的相关研究成果，本课题主要从课文内容理解、相关作家作品介绍和相关学术论文介绍三个角度来探讨“合作学习”模式的导入方式。在导入合作学习过程中，不仅讲授知识，更重视学生综合素质的培养；充分认识和利用当今大学生的特点（个性色彩浓重、团队协作能力弱等）；从“用日语做事”的高度来定位“综合日语”；引导学生从“合作学习”到“重视学习过程”；对“合作学习”和“教学评价”改革进行尝试。上述改革可以说在一定程度上填补了我国日语专业高年级“综合日语”课程中合作学习实践研究的空白。

2. 具体实施过程

为了发挥学生的积极主动性，培养学生之间的合作意识与协作精神，同时，培养学生综合运用日语解决课题的能力，笔者在“综合日语”教学中尝试导入了“合作学习”这一教学模式。在教学过程中，将听课学生分成了5组，每组4～5人，这一分组是不固定的，在本学期的各项活动中每次成员都不一样。每次文献研读以及论文撰写的负责人由小组内部讨论决定，组长负责统括全局和安排任务，一学期内保证每个学生都有一次以上担任组长的机会。

本学期主要分三个阶段进行了“综合日语”“合作学习”模式的导入：

（1）第一阶段用1～2周时间，循序渐进地导入合作学习的概念，在教学过程中逐渐导入合作学习，争取得到学生的理解和支持。

（2）第二个阶段用5～6周时间，全面导入活动教学。对每一课内容进行分组讨论。讨论的内容包括文章的立意、段落大意，以及每个段落之间的逻辑关系。之后，教师对之前的合作学习进行总结和反思，通过调查问卷、采访等方式了解学生的反映。

（3）第三阶段用6～7周时间，在第二阶段经验总结的基础上，适当调整某些环节，以扩大合作学习模式可应用的范围。

具体做法为：选取3篇课文，分别从课文内容理解方面、相关作家作品介绍方面、相关学术论文方面开展合作学习。这三篇文章分别是《我是猫》《在城崎》和《红茧》。以下以《我是猫》为例进行具体分析。

首先，找五位学生，其中一人介绍作者（夏目漱石）生平，其他四人分别介绍夏目漱石的代表作——《哥儿》《虞美人草》《心》《三四郎》；其次，将学生分成四组（包括刚才的5位学生），每组找一篇有关《我是猫》的学术论文，从研究背景、研究方法、研究内容和研究结论方面进行展示；上述两个步骤结束后，分组理解课文内容。共分成四组，每组5人左右。具体发表方式由组内自行决定。每组5分钟，介绍所负责部分的课文大意，并讲述组员之间对课文进行讨论的结果。

导入“合作学习”教学模式后的教学流程：

（1）教学内容及所需时间：学生课前调查、总结作者生平及作品；自主阅读课文，总结梗概；查找学术论文，并分工进行介绍整理；作家、作品介绍（日语，5人，课上/30分钟）；相关研究论文介绍（课上/20分钟）；课文内容理解（课上50分钟）。

（2）教师教学活动：事先分组，布置相关课题；点评5位学生在准备和发言过程中存在的问题；提问其他学生有没有大部分理解；每小组发表一篇与课文相关的研究论文，指出与课文的联系（各小组论文研究角度不同），要求学生小组内阅读并讨论；组织学生分成四组理解课文内容。共分成四组，每组5人左右。具体发表方式由组内自行决定，每组5分钟。

（3）学生学习活动：搜集相关信息，用日语总结；用日语口头发表；与小组成员共同介绍论文并讨论；商量选定负责人，课下负责总结此论文。

（4）学生收获：信息搜集能力、文献总结能力、书面表达能力、日语口头发表能力、获得作家生平及作品相关知识、PPT制作能力、口头发表能力、论文评价能力、学习论文撰写要求。

从以上两种教学流程可以看出导入“合作学习”教学模式后的教学流程具有很大优势：

（1）教学活动的形式得到了很大丰富。不再是简单的“授课”和“听课”。口头发表、文献总结、小组合作学习、提问等多种教学形式都出现在了教学过程当中，课堂不再单调乏味。

（2）学生有了很多发表自己意见的机会。同时，资料收集、文献整理总结、发表内容的准备、小组合作学习等活动给了学生发挥其主观能动性的机会。

（3）学生除了获得相关的语言文化知识之外，其信息搜集能力、书面表达能力、课题解决能力等综合运用日语开展活动的能力都得到了充分的锻炼。这为学生即将面对的毕业论文撰写以及毕业后的学习、工作做了准备。

（4）师生之间、学生之间交流的机会大量增加。而且，师生之间的交流不再是一边倒的情形，师生间平等交流、探讨的机会增加。同时由于导入了“合作学习”的模式，学生之间的交流合作增加，锻炼了其集体意识、协作精神。在这样的课堂中学生已经成为学习的主体，教师在扮演着协助、指导的角色。

（5）课上、课下的学习紧密结合，形成了一个完整的整体。改变了学习局限于课堂的问题，同时也对散漫无序、效率低下的学生课外学习进行了间接的管理。

五、结论

根据学生课堂表现以及学期末的问卷调查显示：

1. 学生对于这种新颖的授课方式表现出了积极的态度。学生按照教师的指导开展课前调查总结。课上热烈讨论，积极提问，思想碰撞频现。

2. 绝大部分学生认为自己对于文学作品的理解得到了加深，同时对于文学作品的鉴赏能力、文学研究论文的阅读能力得到了大幅提高。