初中数学生活化教学实践的研究

张飞鹏

摘 要：数学的产生源于生活实践，而将实际生活融于数学教学中则更能贴近学生的生活，使学生对数学知识的理解和掌握更加透彻，也符合数学课程标准中“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的要求。因此，在初中数学教学过程中，教师只有将知识点与生活实践有机结合，实现抽象内容具体化、复杂内容简单化，才能让学生的学习变得更为轻松有效。

关键词：初中数学；生活化；情境；教学实践

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0085-01

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”初中学习阶段是学生逻辑思维形成的初始阶段，也是提高其思维能力的“黄金阶段”。但由于这一阶段的学生抽象思维能力还没有完全建立起来，在学习和思考时难免会掺杂具象思维，因此，对于较为抽象的学习内容，学生学起来会感到较为吃力，在理解上也存在困难，若不及时改善此种学习状况，学生势必会产生厌学心理。研究发现，人们较容易理解并记住与自身生活密切相关的事物及事件。在初中数学教学中若能将抽象知识生活化，变抽象为具象，定能将学生从烦琐的数学牢笼里解救出来，发挥生活问题数学化、数学问题生活化的功效。

一、创设生活化情境，活化初中教学课堂

教师应从实际的教学环境和教学条件出发，对其善加利用，灵活开展生活化情境教学活动，活化初中数学课堂。乡镇中学的教学环境和教学条件由于受到各方面因素的制约，学生能接触到的新鲜事物与城市学生有一定差距。但教师可以细心捕捉身边可以反映数学教学内容的生活现象，挖掘数学教学生活素材，将其与课堂内容合二为一，引导学生在熟悉的情境中发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中逐步掌握数学知识与实际生活的关系。这样，学生也能够在这一探索过程中体会到数学知识带来的乐趣及成就，进一步提高学习欲望。比如，在学习“角”的概念时，可以借助学生使用的手表、教室的墙角、课桌等生活物品，引导学生通过实物思考角有几个顶点、边与角的关系、角的种类等。这样，让学生自己思考、自己分析、自己探索，能培养他们解决问题的能力。

二、设计生活化教学内容，活跃课堂气氛

素质教育背景下，教师既是知识的传递者也是知识的整合者，不仅要让学生学会知识，还要让学生能够学以致用。课程内容的设计是否合理直接关系到课堂效果的好坏，也关系到学生的学习热情是否能被有效激发。学生已厌倦了生搬硬套的教学模式，也无法充分吸收填鸭式教学的养分，因此，教师要充分联系学生生活，对教学内容进行精心设计，创造性地利用教材，将日常生活内容巧妙地引入数学教学中，让教学内容更具生活气息，让学生在自我生活经历及生活见闻中领略所学内容，激励学生主动学习。比如，在学习“有理数的加法”时，可利用很多学生课余生活的关注焦点——足球或篮球比赛进行知识的讲解，以达到吸引学生注意的目的。教师在备课时可以用多媒体技术手段将比赛精彩部分进行精心剪辑，并在课堂播放，在观看的同时适时地引导学生根据比赛的得分情况总结“有理数加法法则”。又如，函数相关知识是初中数学课程的一个重点和难点，学生理解起来比较有难度。在学习函数时，教师可利用手机卡收费计算标准作为例题：中国移动有全球通和神州行两种套餐，全球通收费标准是月租费用50元，本地通话费用每分钟0.50元；动感地带收费标准是无月租，本地通话费用每分钟0.6元。假设每月通话时间均为x分钟，试比较它们每月缴纳话费为y元的大小？如此贴近生活的实例，定能激发学生的好奇心和求知欲，使生活经验成为智慧体验。

三、依托生活化活动，激发学生参与学习的欲望

“兴趣是最好的老师”，贴近生活化的数学教学活动更能够打动学生的内心，改善课堂沉闷的教学氛围。教师应抓住学生的性格特点和心理特征，因势利导，如在教学中增加动手操作环节、改变提问的角度和方式等，以迎合学生的兴趣，挖掘学生的潜能，激起学生的学习欲望。比如，在学习平面图形时，可以通过小组竞赛的形式让学生利用所学知识设计一期黑板报，并设立奖励来提高学生的学习热情。教师也可以给学生布置对学校花坛进行改造设计的任务，并设置不同的问题和条件：如果要求种花面积是花坛的一半，应该怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为1000元，又怎样设计？通过这个过程，能让学生对平面图形的相关知识有全面深刻的理解。

四、结束语

荷兰教育家弗赖登塔尔曾说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”通过生活化教学，能够改变学生“一心只读圣贤书”的旧面貌，让学生两耳广闻窗外事，将“要我学”变为“我要学”，提高学生的兴趣，培养学生的能力。传统的教学模式通常是教师在演“独角戏”，而忽略了学生的学习感受，因此，再精彩的自我演说、再热烈的情感、再丰富的语言也无法让学生充分投入到学习中。追根溯源，只有将烦琐的知识变换成生动有趣的形式，学生才能从心底对数学学习产生兴趣和求知欲，在数学知识的海洋中自在遨游。

参考文献：

[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（02）.

[2]李晓斌.浅析数学教育的生活化[J].吉林省教育学院学报，2009（11）.