SPARK课程理念下小学体育课堂教学模式的研究

何惠珍

（闽侯县实验小学，福建闽侯350100）



SPARK课程理念下小学体育课堂教学模式的研究

何惠珍

（闽侯县实验小学，福建闽侯350100）

摘要：文章引入SPARK课程理念，采用了文献资料、观察记录、数理统计等方法，围绕“教”与“学”两个方面开展多角度的对比论证分析，努力提炼SPARK课程理念下小学体育课堂教学模式中的闪光点，形成普适性的研究结论或建议，为构建高效小学体育课堂教学模式提供参考。

关键词：SPARK；课程理念；体育课堂；教学模式

一、研究目的

新课程标准下的小学体育与健康课程以“健康第一”为指导思想［1］，与新课程标准在理念、目标上有异曲同工之妙的美国SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，儿童运动、游戏和娱乐活动）课程是基于研究基础上构建起来的一门体育课程［2］。环顾当下的小学体育课堂，发现仍大量存在教师教学理念滞后、教学模式陈旧、学生学习兴趣低下等问题。为此，我们引进了美国SPARK课程理念，创制了《小学体育课堂教学模式观察量表》［3］，以期为构建高效小学体育课堂教学模式参考。

二、研究方法

本研究选取闽侯县实验小学高、中、低（分别是六、四、二年级）年级各两个班级作为研究对象进行对比性实验研究。研究过程中采用了文献资料法、观察记录法、问卷调查法和数理统计法。

表1　小学体育课堂教学模式观察量表

在研究过程中，借助这一观察量表，实现了实验班和对照班在某一节体育课或者某一单元体育教学内容实施过程中，教师的“教”和学生的“学”各自使用的时间，进而分析不同教学理念下学生的学习方式和教师的教学方式差异，为探讨小学体育课堂教学模式的优化提供详实的数据参考。

表2　小学体育课堂教学问卷调查表

借助问卷调查表，选择在学期结束前对作为研究对象的两个班级的学生进行调查、了解。通过此问卷调查，我们了解不同教学模式下学生对体育课教学的真实感受，为进一步的分析积累丰富的学情数据。

我们根据课堂观察量表、问卷调查和学生体能测试等所收所获得的资料和数据，借助计算机统计分析软件SPSS13.0进行统计处理，对调查取得的数据进行统计分析，进而得出有效的数据信息。

三、结果与分析

1.研究对象的结构用时情况

本次研究涉及的3个年级共计800节体育课，其中二年级（每周4节课）320节，四、六年级（每周3节课）各240节。对800节体育课进行统计后发现（根据“表3”数据），在一课时的教学中，在学生个人学习方面，实验班的学生平均用时226.25秒，接近4分钟；对照班的学生平均用时472.36秒，接近8分钟。在学生合作学习方面，实验班的学生平均用时1580.33秒，超过26分钟；对照班的学生平均用时581.21秒，不到10分钟。从学生评价方面看，实验班的学生平均用时124.12秒，约为2分钟；对照班的学生平均用时62.43秒，1分钟左右。上述数据说明，SPARK课程理念下的学生在体育学习的主动性、积极性方面以及合作学习方面，均远胜于传统课堂中的学生。

通过统计还发现，在一课时的教学中，教师用在对照班的平均时间双倍于用在实验班的平均时间；在教师评价方面，实验班的平均用时（308.20秒）与用在对照班的平均时间（315.16秒）大致相当。以上分析数据说明，在教师的“教”方面，传统小学体育课堂与SPARK课程理念下的小学体育课堂的共同之处在于，都注重对学生的课堂评价，都强调评价的及时性和针对性；不同之处在于，后者的评价更注重正面引导，更注重发展性评价，更加相信学生，更注重引导学生通过自学和同伴互助来学习新知，从而导致在课堂管理与学习指导方面用时大量减少。

此外，表3的数据还显示，不管是传统体育课堂，还是SPARK课程理念下的体育课堂，教师的教与学生的学在时间上有交集，说明了在当下的小学体育课堂教学中普遍存在“边教边学、边学边教”的现象。而SPARK课程理念下的小学体育课堂，教师的教与学生的学在时间上的交集覆盖面更广，这说明了新课程理念下的小学体育课堂，更加注重师生之间的互动，师生间的关系更加民主、和谐。

表3　调查的体育课各栏目平均用时情况

2.不同教学内容的时间分配情况

从表4可以看出，在不同内容的“教”与“学”中，对照班和实验班的时间分配比例有同有异：相似之处是对于同一教学班面对不同的教学内容，学生学习用时和教师指导用时在全课时的比例均保持相对的稳定：对照班学生和教师用时百分比稳定在45％和55％左右；实验班学生和教师用时百分比稳定在78％ 和34％左右。差异之处表现在，对于不同教学班而言，实验班学生的学习用时百分比远远超过对照班学生的学习用时百分比；相反，对照教师的指导用时百分比大大胜过实验班教师的指导用时百分比。此外，在参与使研究的对象中，呈现出共同的差异之处是，在投掷、跳跃、器械类项目中，教师的指导用时明显偏多。

以上分析说明了以下几点：其一，因受场地、器械等客观因素影响而导致教学管理用时增加的运动项目，教师需要做更加充分的课前准备以尽量减少教学管理的用时；其二，实验班运动项目的良好的管理用时比例，进一步说明了SPARK课程理念下的小学体育课堂是充满活力的、高效的。

表4　不同教学内容的各栏目用时占全课时的比例

3.同一内容、不同年级教学时结构用时比例情况从表5的数据可以看出，相同的教学内容（都是田径类赛跑），面对不同年级的学生，其师生在“教”与“学”的用时比例方面是不一样的，呈现出学生学习用时随年级的增长而增加的趋势。此外，SPARK课程理念下的体育课堂，其学生的学习用时与教师的指导用时之比，也随着年级的增加呈现出扩大的趋势。这说明了，学生的自主学习能力，随着年龄的增长而提高。

表5　相同内容、不同年级教学时各栏目用时占全课时的比例（以跑为例）

4.不同教学模式下学生对体育学习的兴趣差异

围绕“不同教学模式下，学生对体育学习的兴趣度”设计并开展了两次问卷调查（第一次发出问卷605张，收回有效问卷603张，有效率为99.67％；第二次发出问卷606张，收回有效问卷599张，有效率为98.84％）。从问卷调查结果看，“实验班”学生对体育学习的平均兴趣度和满意度分别为99.61％和97.80％，而“对照班”学生对体育学习的平均兴趣度和满意度分别为78.85％和71.32％；对于问题“体育课上我积极参与各种体育活动”的回答，“实验班”和“对照班”中选择答案“5”的学生总人数分别为“1185人”和“816人”。整体问卷调查结果表明，学生对体育学习的度方面，“实验班”明显高于“对照班”。上述问卷调查数据有力地证明了SPARK课程理念下的体育课堂教学模式是成功的，在培育学生良好的体育运动兴趣和习惯等方面是优于传统的体育课堂教学模式的。

四、结论与建议

1.加强师资培训，更新体育教师的教学理念

SPARK课程理念优越性在于：允许失败，鼓励尝试，肯定进步，倡导快乐学习，主张在必要规则下，在合作中，在玩耍中学习。提高当下的小学体育课堂教学的时效性，首要的就是学习新课程标准，学习先进的SPARK课程理念。而后，结合校情，将先进的教学理念融入日常的小学体育教育教学活动中。为此，我们的地方教育部门和教师进修学校，要有计划、有步骤、分层次地推进对一线体育教师，尤其是农村体育教师的培训。真正使先进的教育教学理念在城市、在乡村开花、结果。

2.转变角色，实现体育课堂教学模式的优化

在所观察的800节体育课里，每一课时SPARK课程理念下学生的自主、合作、探究学习的平均总用时高达32.18分钟，教师用在学习管理、指导方面的平均是762.70秒，约为12.71分钟。从数据可以看出，SPARK课程理念下的小学体育课堂，教师自觉地实现了角色转换——从以教师为中心向以学生为中心转换。

在严格的课堂规则之下，教师要积极充当服务员的角色，在课前做好充分的准备：备好学生、备好教材，课堂积极引导，课后积极反思，切实保障体育课堂教学的有序、高效。教师要乐于充当了“水管工人”角色，在课堂教学中积极引导学生利用已知探求未知、体会乐趣，帮助学生排除学习过程中的障碍，及时修补学生学习过程中出现的不足，给学生更多的时间和空间，在相互交流以及通过自我练习、体验完成学习任务。

3.多元评价，促进学生健康快乐成长

笔者积极贯彻SPARK课程理念，通过创新游戏内容，开发新的游戏工具，创编新的活动背景音乐等等，很好地实现了初定的“磁性体育教育”目标。不过笔者发现了原先的这些创新都具有一个共同的缺陷——“昙花”现象。学生对此容易产生“审美”疲劳，在深入反思中笔者发现了一个能够持续吸引学生参与体育活动的途径——实行人性化的多元评价。

笔者在实际的体育教学中，充分吸收我国体育新课改中合理的评价方式——自我评价、小组评价和教师评价，在此基础上辅之以动态评价（在一学年中，每一个体育运动项目给学生5次的测试机会，由学生提前预约，让学生选择自己认为状态最好的一节体育课进行课堂测试，以个人测试成绩中的最高成绩为学生在该项目的最终成绩），这种评价方式一经推出，大获学生的“欢心”，有效降低了学生在体育测试时所面临的身心压力，让他们感到在测试中也是快乐的，促进了学生身心的健康快乐成长，同时也充分发挥了学生学习的主体性，激发了其学习体育的兴趣，促进其积极主动地学习。

参考文献：

［1］毛振明，杜晓红，于素梅，等.新版课程标准解析与教学指导·体育与健康［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］王国鹏.上海市体育与健身课程与美国SPARK课程的比较研究［D］.上海：华东师范大学，2011.

［3］沈毅,崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

中图分类号：G843

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0114-03

收稿日期：2016 - 01 - 15

作者简介：何惠珍（1977-），女，福建闽侯人，闽侯县实验小学一级教师。