基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究

龚龙生 冯福良 王　铮 赵开顺 朱海锋

（福安市第一中学，福建福安355000）



基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究

龚龙生 冯福良 王铮 赵开顺 朱海锋

（福安市第一中学，福建福安355000）

摘要：“教师包办策略”不适应当前的基于自主学习的课堂教学改革。文章在分析大量教学课例的基础上，提炼出基于自主学习的高中化学课堂教学“四化”策略：自主学习常态化，教学反馈全面化，课堂点拨微型化，教学训练有效化。

关键词：自主学习；高中化学；教学策略

在当前的课堂教学改革中，自主学习理念得到普遍重视。以自主学习理念为指导，翻转传统课堂的“教”与“学”顺序，突出学生的“学”，已成为当前课堂教学改革的方向之一。传统的“教师包办策略”已不适应自主学习理念背景下的课堂教学。为适应课堂教学改革的新形势，高中化学课堂教学策略必须要发生实质性的改变。为了顺应基于自主学习的课堂教学改革，我校课题组依据“以学生发展为本”的理念［1］，通过边教学、边研究、边反思、边总结，对自主学习的涵义及影响因素进行深入思考与分析，提炼出与自主学习理念相融合的“四化”课堂教学策略：自主学习常态化；教学反馈全面化；课堂点拨微型化；教学训练有效化。这“四化”课堂教学策略突出了学生学习的自主性，提高了课堂教学的针对性。

一、自主学习常态化

教师教学生学的重要任务之一是引导学生不断增强自学能力［2］。在这种理念的指导下，传统的教学也重视自主学习，但时有时无，时强时弱。自主学习并没有真正成为学与教的有机组成部分。“自主学习常态化”是指要将自主学习变成一种常态，课前自主学习（以下称为“先学”）要成为“教”的起点；“教”要成为先学的延续与深化。从“三种学习方式的搭配”［3］来看，“自主学习常态化”还有利于落实“探究学习”和“合作学习”，促进学生学习方式的转变。研究发现，要实现自主学习常态化，应长期坚持下列做法：

首先，要落实先学。落实先学需要做到“四有”：

第一，有学案。教师要编写与教材配套的、质量高的导学案。导学案要充分体现“导”的功能，要为“学生的学而设计”，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”，充分体现学生的主体性。

第二，有要求。要有明确、具体的先学要求。要学生先学导学案中哪部分内容，达到什么样的学习目标，要学生完成哪些自测题，都要明确而具体。

第三，有时间。高中学生课外的时间有限，若一次布置的课后作业既有先学，又有习题，学生常常只做题不先学。因此，先学与习题不要同时布置，而且要控制先学量，这样学生才有时间先学且能完成任务。每次先学的任务都能及时完成，就会产生良性循环。

第四，有记录。要求学生将先学中困惑的问题，记录下来并与学习小组同学研讨。研讨后仍然无法解决的问题，带进课堂。对某个学生来说，教师的讲课可能仍然无法解决其先学中的问题，可用课后时间进行单独辅导。

其次，要有检查。要时常检查学生的先学情况，特别是刚开始时，尤其要强化检查。可以通过学生互查、小组长检查、教师全面检查或抽查等方式检查学生先学情况。

再次，课堂教学要基于先学。先学要作为教学的起点。每节课的教学都要建立在学生先学的基础上，学生没有先学或教师没有反馈到学生先学存在的问题，不讲课。

最后，要落实课堂自主学习。在课堂上结合学生的疑问，再让学生重读学案中的相关内容，重思学案中的相关问题，配合讲解，促进学生深入理解先学内容。

二、教学反馈全面化

在传统的教学中，课堂教学的内容与形式都是由教师预设，教学反馈可有可无。“自主学习常态化”之后，教师的“教”不能是随意的、预设的，而是针对的、生成的。教师应及时了解学生先学后，哪些知识掌握了，掌握到什么程度；哪些知识无法掌握，原因在哪里？这些反馈信息是后续教学的主要依据。

教师可从哪些方面获得反馈呢？反馈的渠道是多种多样的，可以是检查反馈、检测反馈、汇报反馈、批改反馈和演示反馈等。如鲁科版《化学1（必修）》“研究物质性质的基本方法”的教学，可通过检查反馈获得信息。通过课前检查学生的导学案和访谈部分学生，发现学生先学后存在的问题有：①钠为什么能保存在煤油中外，能否保存在汽油中？②如何收集并验证Na与H2O反应生成的气体？③钠与水、酸溶液、盐溶液反应的实质是什么？有什么规律？

再如高三复习“氧化剂和还原剂”。在复习开始之前教师必须了解：①学生是否能从化合价的角度分析氧化还原反应，是否能用化学（离子）方程式表示氧化还原反应；②学生是否能应用氧化还原的思想观念解决问题。为此，简单地引课之后，进行检测反馈。

【检测反馈】回答下列问题（限时6 min）。

【检测1】洁厕剂（主要含盐酸）和“84”消毒液混用后，会产生一种有毒的气体。

（1）该气体是_________；

（2）产生该气体原因是___________。在该过程中HCl表现的性质有_______。

【检测2】现有含Br-、I-的盐溶液，欲只将其中的碘元素提取出来，而将Br﹣留在溶液中，在下面所给的试剂中必须选用的是_______。理由是________。

①氯水②FeCl3溶液③SO2④CCl4

检测1，主要检测学生是否能从化合价的角度分析Cl2的产生，并自觉用化学（离子）方程式表示产生气体的原因。检测2，主要检测学生是否知道SO2、I-、Fe2+、Br-、Cl-等离子的还原性强弱规律并用这个规律解决问题。检测完成后，让不同层次的学生回答上述问题，教师认真倾听学生的回答。

检测1发现，学生能从化合价视角说明NaClO的氧化性，HCl的还原性，在说明“产生气体的原因”时，多数用语言叙述方法，而没有自觉用化学用语来说明化学现象，原因是书写化学（离子）方程式有一定的困难。检测2发现，大部分学生知道选择FeCl3溶液和CCl4作答案，但不清楚为什么要这样选择。因此该节课复习的重点：①氧化还原反应方程式的书写方法；②几种常见物质的氧化还原性顺序及在实际情景中的应用。至于氧化还原反应的基本概念可以少讲或不讲。

由于检测是学生在有限时间内独立完成的，所以它是衡量学生先学效果的重要依据之一。每次检测完之后，教师应认真分析检测结果，详细记录每一个学生的答题情况，具体掌握每个学生的知识缺漏，作为后续教学的重要依据。

三、课堂点拨微型化

传统的课堂教学过于注重知识的系统性，为了教“全”知识点，教师按照自己的主观意愿与设想，采用“面面俱到”教学方式。这种教学方式不考虑或较少考虑学生的先学情况。

在学生先学的基础上，若再采用“面面俱到”教学方式，将造成很大的重复，不仅造成时间的浪费，而且打击学生的自主学习积极性。先学没有成为教学的有机组成部分，自主学习也就成了一种“口号”，自然被学生忽视。

课堂点拨微型化，就是在先学的基础上，全面反馈学生先学后存在的问题。教师从反馈获得的问题入手，组织微型化的课堂点拨，对某个知识点或某个问题进行详细的、卓有成效的教学，通过以“点”带“面”、以“小”放“大”，实现知识的整合，构建知识的系统性，提高课堂教学品质。如高二复习“原电池”。从检查反馈、检测反馈都发现，学生对为什么引入盐桥以及盐桥的作用等存在疑惑。因此在原电池复习中，教师要对“盐桥”进行点拨讲解，教学过程如下：

【情景】某校化学兴趣小组为了探究原电池工作原理，进行如下系列实验，请分析实验结果后回答相应问题。

【问题1】实验一中铜片、锌片表面均有红色物质析出，电流计指针偏转，但较短时间内电流明显减小。实验结束时测得锌片减少了3.94 g，铜片增重了3.84 g，则该原电池的工作效率是是多少？（原电池的工作效率是指参加原电池反应的锌占反应总量的百分率）

【问题2】从计算可得实验一原电池的工作效率才60％，为什么？（上述两个问题要放在不同的ppt上）

【问题3】实验二中将铜、锌片插入溶液中时电流计指针有偏转，但立即就归零了。为什么锌失去的电子不能持续通过导线流向铜极给Cu2+？

【问题4】实验三中盐桥中的K+流向______溶液（填ZnSO4或CuSO4），如果Zn的消耗速率为1×10-3mol·s-1，则K+的迁移速率为_____mol·s-1。与实验一比较，实验三原电池的工作效率大大提高，原因是什么？

【问题5】根据实验一、二、三，你能得出什么结论？

在对以上5个问题进行思考、讨论基础上，教师适时地点拨，使得学生逐步理解了“盐桥”的作用，并带动了原电池其他方面知识的学习，起到“讲清一点，明白一片”的效果。

四、教学训练有效化

通过反馈，发现学生在先学中存在的问题，以这些问题为核心，组织微型化点拨教学。经过了点拨讲解后，课堂、课后的训练都必须针对点拨内容而设计，实现教学训练有效化。

（1）课堂训练。在点拨过程中，必须配备针对性很强的训练题。试题设计要切合学生实际，能强化学生对所学知识的理解与掌握，具有一定思维容量和检测性质，能发现教师在点拨中存在的问题，教师当堂调整教学方案与节奏，使点拨教学更适合学生。

（2）课后作业。课后作业要有巩固和强化作用。由于在目前的教学中，整个年段采用的作业一般相同。教师自编练习给自己教学班级的学生做，一般可能性不大。在实际教学中，可以采用对统一的作业采用“删”的方法，剔除一些重复的、针对性不强的题目，形成一份适合自己教学班级学生的作业。这种做法不仅提高了课后作业的针对性，还可以减轻学生的作业负担，提高学生先学的积极性。

上述“四化”教学策略在两年的课堂实践提升了课堂教学品质，养成了学生自主学习的习惯，培养了学生的自主学习能力，同时也使教师对新课程的学习方式有了更深的理解与认识，促进了师生的共同成长。“四化”教学策略还有不够完善之处，有待于在后续的研究中不断改进、优化。

参考文献：

［1］毕华林，亓英丽.高中化学新课程教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］张楚庭.教学细则一百讲［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2000.

［3］庞国维.当前课改强调的三种学习方式及其关系［J］.当代教育科学，2003（06）.

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0105-03

收稿日期：2016 - 01 - 23

基金项目：福建省中小学教师发展基金资助（课题编号：FZJJ20130901771）

作者简介：龚龙生（1961-），男，福建福安人，福安市第一中学高级教师。