体育课有效教学的基本特征、标准及影响因素研究

2016-07-08沈丽惠

体育师友 2016年2期

□　沈丽惠

□沈丽惠

摘要：采用文献资料法和逻辑分析法，探究了体育课有效教学的基本特征，分析体育课有效教学的标准，从社会、经济、教育视角剖析了体育课有效教学的影响因素。研究结果认为，立足于学生的全面发展，保证每一位学生受益，体育教学过程体现“育人”观是体育课有效教学的基本特征。有效提高学生运动技能水平，有效增强学生体能，有效发展学生良好的情感态度与价值观，有效促进学生心理健康，有效提升学生社会适应性是体育课有效教学的标准。社会对学校体育教学能够持一种正确的价值观，学校对体育教学资源的经济投入，体育教师能否合理运用教育学理论、教学方法、教学原理等直接影响着体育教学的有效性。

关键词：体育；有效教学；基本特征；标准，影响因素

提高教学有效性、为学生的学习减负增效，一直是体育教学研究者不懈追求和努力探讨的一个课题。学校体育课在学生全面发展过程中发挥促进作用，有助于增进学生身体健康、心理健康，发展学生良好的情感，提高学生认知能力，养成健康的生活习惯，提升学生社会适应性。体育课有效教学是保证学生获得这些益处的基础。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[1]。有效教学理念的提出，体现了人们追求教学有效性的愿望。学校体育构成了学校教育的一个重要组成部分，在教与学实践活动中，也理应追求有效教学，有效地完成所承担的相应的学校教育任务。当前，我国的体育教学有一个非常突出的问题：体育教师教的很累，学生学得很苦，然而学生的体质健康水平、体育素养、体育能力却没能得到应有的全面发展[2]。因此，探究体育课有效教学具有重要理论意义和实践价值。本文拟在我国基础教育体育课程改革即将步入改革“深水区”之际，探讨体育课有效教学的基本特征、标准及影响因素，以期为提升体育教学活动的效果提供一些助力。

2　体育课有效教学的基本特征

2.1立足于学生的全面发展

有效的体育课教学以学生发展为本，立足于学生的全面发展。体育课有效教学不仅注重提高学生基本运动技能，增强学生体能，而且强调学生的情感、态度、认知等在体育教学中的培养。此外，体育课有效教学还关注学生在体育教学过程中学习方法的应用。自从马克思提出“人的全面发展”观点以来，学生的全面发展备受教育者关注，学校体育具有多元的培育功能。体育学科的教学行为和其他学科不大一样，甚至课程性质也不尽相同，但是应该成为学科教育体系中“全面关照学生身心成长”的有机部分[3]。因此，有效的体育课教学应当充分发挥多元功能，促进学生作为人的全面发展。

2.2保证每一位学生受益

近年来学校体育课程强调在保证国家基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，鼓励各地区和学校根据学校情况，因地制宜地合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，尽可能地使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。学生的体能和运动技能存在个体差异，体能和运动技能能够通过体育课学习和课外锻炼得到提高，但还与先天遗传有着极大的关系，所表现出来的便是个体的运动表现不尽相同。然而，有效的体育课教学应能够促进每一位学生发展，保证每一位学生受益。

2.3体育教学过程体现“育人”观

教学过程就是师生在课堂上能动地构筑体现课程属性的教学机制，实现课程属性现实化、人格化、生命化的过程[4]。传统教育观认为体育教学的职责是“育技”，有效教学观则认为体育教学的主要职责在于“育人”。“育人”观与“育技”观二者并非相互冲突，“育人”观包含“育技”观，“育人”更全面地认为体育教学通过在培育技能过程中渗透育人，达到培养人的目的，育技是手段，育人是目的。教师在体育教学过程中应有整体的教育价值观，目中有人，不能片面地形成眼中只有技能或是体能，培育学生成为健全的人，是教师在有效体育教学过程中始终应具备的意识。

3　体育课有效教学的标准

3.1提高学生运动技能水平

运动技能是体育教学达成培养人之目的的手段和载体，是学生课后参与运动，形成“终身体育”习惯的重要保证。因此，有效提高学生运动技能水平是体育课有效教学的首要标准。按照不同划分方式，运动技能有多种类型。按照运动技能是否受外界环境影响，运动技能可以分为封闭式运动技能和开放式运动技能，封闭式运动技能不受外界环境影响，如篮球课单纯地拍球、传球、运球上篮等技能，开放式运动技能受外界动态的环境影响较大，如篮球比赛中的各种突破分球、运球过人等技能。按照动作的复杂程度，运动技能可以分为位置移动动作技能、物体控制技能、精细动作技能。位置移动动作技能包括常见的运动中的跑、跳、投掷等；物体控制技能包括常见的用身体操控物体的技能，如篮球运球、掷球等；精细动作技能主要是手部表现出的非常精细的技能。深入认识这些运动技能的分类，是教师进行有效体育教学所必须掌握的。只有了解运动技能有多种分类方式，教师在体育教学时才能做到有的放矢地提高学生运动技能，这也才能保证体育教学是有效的。

3.2增强学生体能

体能，也称体适能，是学生身体健康的基本保障。体能可由多项指标来反映，一般而言，体能由与健康有关的体能和与运动能力有关的体能组成，与健康有关的体能包括心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力等，与运动能力有关的体能包括速度、灵敏、协调、平衡、力量等。体育课有效教学既可以发展学生与健康有关的体能，同时又可以发展学生与运动有关的体能。在进行单元教学设计时，有效的体育课设计会考虑到从整体的视角来发展学生体能，每一个教学单元都可以完整发展学生心肺功能、肌肉耐力等与健康有关的体能和速度、协调等与运动有关的体能。具体到一节课时的单元设计时，有效的体育课教学设计可以聚焦于某项体能，或与健康有关的体能，或与运动有关的体能。因此，学生体能的发展情况是衡量体育课教学是否是有效教学的标准之一。

3.3发展学生良好的情感态度与价值观

我国最新一代《义务教育体育课程标准》将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观拟定为体育课程应当发展的三大目标。传统体育课教学重视学生运动技能、体能的发展，忽视学生情感、态度、价值观的发展，忽视学生在体育学习过程中的经验和感受。现代有效的体育课教学活动既重视学生体能和技能发展，也关注学生在体育课学习过程中方法的运用、情感态度价值观的发展。这种教学是一种以学生为中心、教师目中有人的教与学实践活动。学校教育的目的是培育身心健全的人，身心健全的人应该具有积极的情感态度与价值观，各学科需要为实现这一目的而贡献自己的力量，体育学科也应做出贡献。体育教学是室外教学实践活动，生生和师生之间会发生无数次语言的交流和身体的接触，这些触碰会诱发出各种情感的表达、态度的表现、价值观的塑造。因此，有效的体育课教学应当能够培养学生积极的情感态度与价值观。

3.4促进学生心理健康

作为增进身体健康的有效手段，体育教学还是促进中小学生心理健康发展的一种有效方式[5]。体育教学促进学生心理健康的方式是多元的。首先，体育教学富有各种有趣的体育游戏，可以调节学生情绪，降低学生由于学习或生活而产生的焦虑和抑郁，增强学生主观幸福感。其次，体育教学中伴随着体育知识和运动技能的学习，有助于提高学生认知和自尊。最后，体育教学活动营造出一种集体的氛围，在这种集体活动中，师生之间和学生与学生之间发生无数次交流接触，能够塑造学生积极的人格品质[6]。有效的体育课教学能够促进学生心理健康的发展，达到身心健康的学校教育目标。学生心理健康发展情况也便成为体育课教学是否是有效教学的标准之一。

3.5提升学生社会适应性

现代社会的复杂程度远远超过以往任何一个时代，我们所处的这个时代充斥着快速、多变、不确定等特征。社会对学生提高的要求，学生的社会适应性理应成为学校教育考虑的问题和培养目标。体育教学实践活动可以真实地模拟出一个小社会，学生需要遵守课堂纪律，尊重教师和其他同学，学生可能会与其他同学发生冲突，学生会受到教师对冲突双方的调解等等，这些体育课教学中发生的行为都会真实地出现在学生的社会生活中，因此，社会适应性是教师在体育教学过程中需要加以考虑，提高学生社会适应性成为体育教学目标具有一定的合理性。有效的体育课教学能够提高学生社会适应性，提高的路径可以是多元的，如培养学生对课堂纪律、运动项目规则的遵守，运动过程中由对裁判和对手的尊重而达到的道德感培养，或是有氧耐力运动项目对学生顽强拼搏、不怕困难、自信心等的培养。因此，提高学生社会适应性是评价体育课教学是否有效的标准之一。

4　体育课有效教学的影响因素

长期以来，体育课有效教学的影响因素备受关注，但由于研究者所具备的哲学思维、教育理论、教学理念等诸多方面的不同，加之影响体育课实施有效教学的因素复杂，因此，目前学者们通过对教学进行分析而得出的结论不尽相同。例如，张璐（2002）研究认为课程设计、教学质量、激励和时间是影响有效教学的四大变量[7]。严云堂（2004）研究认为教师、学生、教学内容和教学环境等诸多因素均对有效教学产生影响，指出有效教学的实现，不仅要在观念上引起重视，还取决于教师的职业兴趣、工作条件、认知风格、情绪状态、个性特征和教师的教育培训等因素[8]。王淑芳（2006）通过调查问卷探究了有效教学的影响因素，研究结果指出教师的学术水平、教学过程中教学与学生实际结合的程度、对学生思维能力的培养以及学习方法和方法论的传授对教师的有效教学的效果有重要影响[9]。可以发现，学者们看待有效教学影响因素的视角不同，导致研究结论也就不尽一致。就体育课教学有效性的影响因素而言，张振华（2015）研究认为，课堂教学设计对有效的体育教学起着决定性的作用，有效的体育教学设计可以五种练习为核心进行构建，即着眼于理解的练习、归纳性练习、运用性练习、巩固性练习，他还指出教学过程是一个由教学技能和教学设计等诸要素组成的复杂系统，要使这个系统成为有效的系统，就必须保证各要素之间的有机联系z。

可以从多维的视角来分析体育课有效教学的影响因素，我们采用社会的视角、经济的视角、教育的视角来加以剖析：

首先，从社会的视角来看，社会对学校体育教学能够持一种正确的价值观深刻影响着体育课教学的有效性。社会视角比较宏观，看似与体育教学活动这一微观的实践活动联系不大，其实不然，当社会肯定体育教学的价值时，也是在肯定体育教师的地位和工作价值，有助于维护体育教师的职业认同感，使体育教师能够在体育教学中积极实践，认真对待教学，最终保证自己实施的教学活动是有效的体育教学。相反，如果社会风气不认可体育教学的价值，贬低体育教师的社会价值，会有损体育教师的职业认同感，很容易形成职业倦怠，造成体育教师的工作积极性不高，这些消极影响势必降低体育教学的有效性。

其次，从经济的视角来看，学校对体育教学资源的经济投入直接影响着体育课教学的有效性。学校的体育场地设施、体育器材等体育教学资源是体育课教学有效性的物质保障，需要一定额度的资金维持，需要学校对其进行经济投入。学校对体育教学资源进行充足的经济投入时，体育教师便可以充分地利用各种教学资源，组合多种教学方式，开展有效的教学活动。当体育教师面对的是欠缺的体育器材、设备、场地等资源，他们就很难开展好体育教学活动，难以保证体育教学的有效性，真所谓是“巧妇难为无米之炊”。

最后，从教育的视角来看，体育教师能否合理运用教育学理论、教学方法、教学原理等直接影响着体育教学的有效性。体育教学是一种充满教与学智慧的实践活动，体育教师在其中发挥着主导的作用，是学生进行学习的引导者、指挥者、组织者，体育教师自身的教育本领影响着教学的有效性。精通各种教学方法、教学原理，深谙教学理论的体育教师往往能够有效地组织体育课教学活动，而对教育学理论缺乏理解的体育教师在教学过程中往往是在摸着石头过河，不能很好地组织体育课教学，难以保证体育课教学的有效性。

5　结语

我国进行第八次体育课程改革至今已十年有余，已经取得了一定的成就，如学生体质健康下降的趋势开始得到遏制，学生身心全面发展观受到重视，取得这些成就的最根本的原因是基层教师保证了体育教学的有效性。追求体育教学的有效性，仍将是未来我国基础教育体育课程取得深化改革成果的重要手段和主要举措。新课程背景下的新型体育教师应当具备有效教学的意识，正确理解有效教学的内涵，在体育课教与学实践活动中思考“有效教学”。体育课有效教学作为一种教学效果，必须在教师与学生的互动联系中确立，在教与学的过程中得到表达，过程之中的教师的教和学生的学都要符合教育法则。未来研究中，我们亟须构建系统的体育课有效教学的评价标准，做好关于有效教学的体育教师教育培训工作，推动我国体育教学质量有效的提升。

参考文献：

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[2]邓国良.新课程视域下的体育有效教学[J].成都体育学院学报，2006,32（6）：107—109.

[3]许杰，左新荣.高校体育有效教学的理性阐释[J].体育与科学，2001,22（3）：69—73.

[4]周勇.影响我国科学课程有效教学的基本问题及其根源追溯[J].教育科学，2009,25（1）：32—37.

[5]Richard B.Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes [J].Journal of School Health,2006,76 （8）：397—401.

[6]陈福亮，杨剑，季浏.锻炼心理效应研究的内容、进展、机制及走向[J].武汉体育学院学报，2015,49,（6）：94—100.

[7]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2002（3）：48—50.

[8]严云堂.教师教学有效性的制约因素分析[J].教学与管理,2004（11）：8—9.

[9]王淑芬，类淑河，王洪欣.大学有效教学研究[J].高等工程教育研究,2006（4）：90—92.

[10]张振华，吴跃.体育有效教学的五种练习设计与方法[J].武汉体育学院学报，2014,48（12）：84—87.

（江苏省江阴市峭岐中学214400）