基于自主学习的中学历史教学策略

杨连峰

[摘要]蒙台梭利在《新世界的教育》中说：“学习是一个自然过程，是人类个体发展的一种本能。而且，学习必须通过个体在环境中亲身体验，而不是靠听来获得。”自主学习方法让历史以另一种方式展现在学生的眼前，它是历史课程教学改革的需要，是提升学生素质的必然要求。教学中，通过重视学生自主学习的起点，运用小组合作的方式完成教学任务，重视培养学生团队合作的探究能力，重视对学生自主学习的总结与巩固练习，注重学生课外知识的累积等环节，发挥自主学习在中学历史教学中的作用，总结自主学习在中学历史教学中的应用策略。

[关键词]自主学习；学习方法；历史教学；应用策略

传统的中学历史教学主要以教师讲授历史理论知识为主，过分重视考试分数，忽略了历史自身的精彩。自主学习是将学习的自主权交给学生，学生在教师的指导下有目的地思考，按照自己的方式去学习历史，了解历史，带着问题进行探究学习，完成学习任务。这是学生作为学习主体的体现，也是锻炼学生主动学习、主动思考的有效方法。

一、自主学习在历史教学中的必要性

1.自主学习是历史教学改革的体现

从新课程的要求中，可以看出中学历史教学更加注重培养学生的人文精神，更加重视学生学习与生活的关联性，更加重视学生的学习过程及其结果。中学历史教学理念由之前的掌握历史知识，转变为掌握历史知识的学习方法。自主学习以培养学生自主发现问题、思考问题、独立解决问题能力为核心，自主学习的过程也是学生慢慢掌握历史知识学习方法的过程。

2.自主学习是提升学生素质教学的必然要求

传统的历史教学模式已经不能满足新世纪对于历史教学的要求。作为一门基础课程，历史教学不能像其它专业学科一样对学生的实际生活起到指导性的作用，但对培养学生尊重客观事实的态度，培养人文情怀有重要的意义。我国是一个有着悠久历史的国家，不仅有辉煌的成就，也有需要时刻引以为戒的国耻。学生在自主学习的过程中，既要正确地看待国家曾经的荣耀与耻辱，也要学会从中吸取经验，为今所用，这也是历史教学的根本目的。

3.有助于培养学生学习历史的兴趣

历史是极具魅力的，这个科目的学习需要有非凡的意志与兴趣，若是为了考试而学习这门课程，就一定会感觉枯燥。自主学习则改变了这一状况，它要求教师改变传统的教学理念与方法，运用新的教学方式与先进的教学器材来激发学生对历史的学习兴趣，采用多种手段，从学生最感兴趣的话题入手，进而引入历史教学内容。

4.有助于营造良好的教学气氛

良好的课堂教学气氛有助于提升课堂学习效率，为学生自主学习历史打下良好的基础。在讲解历史事件时，教师既要不脱离教材，也不能完全被教材限制。应结合教材，让学生了解历史知识的要点与重点；适当在教材基础范围上进行拓展，让学生对教材之外但与课程相关的问题进行思考，帮助学生养成独立思考的习惯。在思考过程中，也可以组织学生对问题进行讨论，各抒己见，营造平等、自由、互助的学习气氛。

二、自主学习在中学历史教学中的应用策略

1.重视“新三学”理念在自主学习中的应用

“新三学”以“理解学生”为教学基础，以“支持学习”为教学目的，以“提升学力”为教学核心。在中学历史教学中，教师要将“新三学”理念有机融入到学生的自主学习中，转变自己对教学角色的理解，将自己看成是学生学习的参与者和合作者，而不是领导者和批评者。教师要相信学生具有自己完成学习任务的能力，尊重学生，多鼓励学生，多询问学生的意见，让学生敢于发表自己的看法。当学生出现偏题或跑题的情况不要立刻指出，应采用引导的方式让学生自己认识到自己的问题。多与学生沟通交流，了解学生每一阶段的学习成果，及时对学生作出具有建设性的指导。教师可以运用网络技术与学生建立起一个方便交流的沟通平台，了解每位学生在学习中遇到的困难并提供相应的帮助。让学生感受到教师真心实意的关心，感受教师是真正理解自己的，以此激发学生学习的积极性与兴趣。

2.重视学生自主学习的起点

每个学生的学习起点不一样，因此其自主学习的起点也不一样。每个班都有学习能力强的学生，也有学习能力弱的学生，如果教师确定的任务过于简单，学习能力好的学生就会失去兴趣；任务过于艰难，学习能力较差的学生可能因自身能力有限而无法完成任务。教师要了解每个学生自主学习的起点，为以后的小组分组和分配自主学习任务提供有利的依据。小组分组要注重小组中学习能力好与学习能力差学生的比例，在分配学习任务时也可以设计不同层次的问题，满足不同学生的能力需求，也让学生可以互相帮助，共同进步。

3.运用小组合作的方式完成教学任务

虽然自主学习的本质是培养学生独立解决问题的能力，但小组合作也是自主学习中的重要环节。通过小组合作，学生不仅培养了自己的团队合作能力，也能运用团队的力量来解决自己在学习过程中所遇到的问题。小组合作学习方式为单位的学习模式，强调小组的整体，整体的成绩取决于各位成员能力的有效发挥程度。因此在小组合作学习过程中，教师不仅要重视学生的交流讨论，还要重视明确小组内部的学生分工，充分发挥小组学习的优势和效果。

4.重视培养学生团队合作的探究能力

学生进行小组合作自主学习时，教师要引导他们做好每一阶段的自我检查工作，看看这一阶段自己完成的任务情况，以便在今后的自主学习中做出哪些改进。教师通过小组讨论的形式，运用相应的表格展示学生的学习效果，让他们自己进行讨论总结，从而找出更好的改善方法。

当小组完成了教师分配的学习任务，可以让学生自己去设计一些有探讨性、有深度的学习任务。小组成员可相互发表意见，甚至可以内部投票来决定下一个课题。教师在旁进行指导，引导学生选课题时不要陷入死胡同，及时帮助学生打开思路，联系到其它的科目，让学生明白任何一门科学的知识并不是单一存在的。

5.重视对自主学习的总结与巩固

学生完成自主学习任务后，教师要进行相应的总结。在总结的过程中应坚持四个原则：总结要区别于传统教学，要有针对性的进行解释，让学生明白自己的不足；历史作为史料学科，总结时要侧重于知识结构与逻辑思维，激发学生主动思考问题能力；对于学生在自主学习过程中出现的较为生僻的知识，在不影响整体教学任务的情况下可暂时不讲，给学生留一点空间自己慢慢补充；教师要注重学生学习内容的连贯性，引导学生将所学知识融会贯通。

6.注重学生课外知识的积累

历史是一门广泛的学科，其中涵盖了语文、地理知识等。注重课外知识的积累，不仅有助于学生更好地了解当时历史背景下的重要事件及人们的生活情况，也为学生更好地应用历史知识打下了良好的基础。历史课内探究往往只解决了部分历史问题，或是某一历史问题的局部阶段，而留下来的争论，由于时间的限制只能放到课外进行。教师要重视学生课外知识的累积，引导学生在课外进行相应的自主学习，主动探究讨论课堂上未解决的历史问题。如果条件允许，可以组织学生去参观当地的历史博物馆或者名胜古迹，让学生亲自感受历史存在过的痕迹。

总之，自主学习打破了传统中学历史教学的局限性，让学生能够更好地领略历史的魅力。在自主学习的过程中，教师虽然已经不再是教学的主体，但仍然是非常重要的存在，对学生自主学习的效果起着关键性的作用。因此，在实行自主学习策略的过程中，既要重视学生的主观能动性，也要重视教师对自主学习的引导作用。

参考文献：

[1]李稚勇.中英美中学历史课史料教学比较研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（02）.

[2]李付堂.学生自主学习与中学历史教学转型[J].青岛大学师范学院学报，2012（02）.

[3]刘娜.在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2015（13）.

（责任编辑 付淑霞）