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语文课堂生成性教学资源的有效利用

2016-07-07何裕奋

黑河教育 2016年7期
关键词:资源利用语文课堂

何裕奋

[摘要]语文课堂是一个动态生成的课堂,需要有效利用课堂生成性教学资源。教师要树立学生主体意识、课程资源意识,把握有利时机,利用生成性教学资源创造出焕发生命活力的语文课堂,提升学生的学习积极性,让学生在愉悦的课堂氛围中学习更多的知识。有效利用“质疑型”教学资源、“突发性”教学资源、“创意型”教学资源、“错误型”教学资源,才能推动语文课堂的生成性教学。

[关键词]语文课堂;生成教学;资源利用

课堂教学是一个动态变化的过程,在实际教学中,常常遭遇意外生成的挑战,致使教学陷入尴尬的境地。我们不能机械僵硬地执行预设,要善于捕捉课堂上非预设的生成性教学资源,将其纳入教学目标中来,化腐朽为神奇,让生成性教学资源成为教学的亮点。那么,如何有效地利用生成性资源,提高课堂的教学效率呢?

一、有效利用“质疑型”教学资源

学生本身是有独立思想的,在语文课堂教学中,进行质疑性教学,能够让学生更加深刻地理解知识,促进探究能力的培养。“学起于思,思源于疑。”语文教学运用“质疑型”教学策略是培养学生发散性思维最好的方法之一,放手让学生质疑,会使课堂更加开放,更加有张力。

如在学习课文《拾贝壳》这一节内容时,为了更好地让学生理解课程内容,区分相似词语的意义,教师采用了比较法进行讲授,让学生对“拾”和“捡”两个字进行探讨。课堂中,一个学生举手问道:“为什么课题用的是‘拾贝壳,而非‘捡贝壳?”教师让学生仔细读课文内容,并和自己的同桌相互讨论,让学生从读课文中了解“拾”和“捡”的意义。学生通过相互讨论明白了“拾贝壳”的意思是看见一个贝壳就捡起来一个,而“捡贝壳”则是指的从众多贝壳中挑选某一个或某几个贝壳。而课文中有几个关键词,比如“口袋装满了,手帕盛满了”都可以表明他们并不是在众多的贝壳中挑选,而是随意捡的贝壳。学生在课堂教学中提出的问题,教师必须要进行正确的解答,并引导学生进行思考,这样有助于学生更好地理解教材内容,促进学生学习。能够促进学生学习,引起学生思考的问题才是有价值的问题。

教师在利用质疑型教学资源时,要做好分类工作,区分学生所质疑的到底是词语型质疑,还是语句、题目型质疑,或者是教材内容型质疑,根据不同的质疑形式选用不同的解答方法,让学生从多方面进行知识的理解。

二、灵活处理“突发性”教学资源

在课堂教学中避免不了会出现意外状况或者偶发性事件,在这种状况发生的时候,如果教师能够根据事件发生的状况进行因势利导,及时调整教学思路,机智应变,就能促进学生学习,并且可以让偶发事件成为提升课堂教学效率的生成性资源。

有一节课上到一半时,一只马蜂从窗外飞进教室,像直升飞机“嗡嗡”地在天花板上转悠。这下学生都仰起头,几个女生吓得惊叫起来,男生拿起书本朝马蜂拍打,教室里乱成一锅粥。教师让学生观察马蜂的样子,飞行姿态,组织学生将马蜂引出教室。观察了十多分钟后,教师借课堂上出现的突发事件,布置了一篇小练笔。学生当堂欣然命笔,写下了“一只黝黑的不明飞行物以迅雷不及掩耳之势飞了进来。我定睛一看,只见它一身漆黑,像是被涂上黑油漆似的,尾部有一根黑黄相间银针似的尾巴,头部有着成千上万的茸毛。”“顿时,班上乱成一锅粥:有的躲避,有的惊叫,有的挥舞课本,企图想把马蜂打下来,有的趁乱聊起天来。”学生根据观察写下了《马蜂的崛起》《失心“蜂”》《马蜂风波》等一篇篇内容具体、描写细腻、充满意趣的文章,可谓颇有收获。

三、正确利用“创意型”教学资源

在课堂上,会出现许多创新的火花,教师应及时捕捉放大,使其锦上添花。在执教《自己的花是让别人看的》一课时,学生突然提出一个有创意的问题,教师顺学而导,及时点拨,促成精彩的生成。

师:你是从课文哪个地方感受到德国景色的奇妙呢?

生:正是这样,也确实如此……

师:这句话中的哪些词语跳入你的眼帘,让你心情感觉格外舒畅呢?

生:花团锦簇和姹紫嫣红。

师:一个词语就是一个画面,再读这两个词,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

生:我看到了德国人每家每户的窗台上五颜六色的鲜花争奇斗艳。

生:我看到一朵朵鲜花绽放着可爱的笑脸在风中摇曳。

师:孩子们,生活中你们见过这么多这么美的鲜花吗?

生:我家附近的龙江公园,那儿有许多花一团一团连成一片,好美呀!

生:我看见公路两旁的绿化带里的鲜花“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。

生:老师,我们班上也有“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。

师(惊讶):是吗?在哪儿了?

一个其貌不扬的男生指着黑板旁边的“班级评比栏”,评比栏贴着老师奖励学生的小花贴纸。顿时,全班惊讶,随后一阵哄堂大笑。

师:你的发现很特别,“评比栏”上贴的这些“小花”为什么会让你想到“花团锦簇”和“姹紫嫣红”呢?

生:因为“评比栏”上这些“小花”的背后都有一个美丽的故事,它是老师对我们的表扬和认可。

面对学生的“节外生枝”,教师巧妙地进行点拨和引导,激活思维,调动情绪,轻松地突破教学难点。正是教师强烈的课程意识,心中有学生,将学生视为最重要的课程资源,才会有创造出课堂意外“花”开后学生的率性之语的真情流淌,课堂在平等对话中“美丽”起来,灵动起来。

四、巧妙利用“错误型”教学资源

不同的学生有不同的学习方法,对某一节课程内容也有不同的理解方式,但并非所有的学生都能正确理解教材内容,有时也会出现理解失误或偏差的状况。教师对课堂教学中的错误资源进行整理和规划,通过对错误资源的反面运用,不仅能够优化教学模式,促进学生更好地理解知识,而且可以促进教学创新,提高教学的效果。下面是对“错误型”教学资源的运用进行具体分析:endprint

如在学习《我们的民族小学》这一节内容的时候,教师注意到课文里面有这样一句话:“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼,向敬爱的老师问好,向高高飘扬的国旗敬礼。”这一句话具有一定的排比意义,教师以此为突破点,让学生进行语句的模仿练习,通过相关的模仿提高学生对知识的理解效果。

师:同学们,读过上面那句话之后,你们想一下自己能不能也用“向......向......向”来说一句话?如果能的话请举手。

生:每天清早上学的时候,我向同学们打招呼,我向路上的小花儿问好,我向小草说“早上好”。

师:同学们,这句话说的不是很对,谁来改一改?

生:这句话中一连用了三个“我”,很啰嗦,要去掉两个。

师:对,连续用了三次“我”字,读起来确实感觉比较啰嗦,给人的感觉很繁琐,那么请你把修改之后的句子读一下吧。

生:每天清早上学的时候,我向同学们打招呼,向路上的小花儿问好,向小草说“早上好”。

师:同学们,这句话虽然去掉了两个“我”字,消除了原来的啰嗦感和繁琐感,但是仍然有问题,谁发现了?

生:这句话在说完向同学们打招呼之后,说向路上的小花儿问好,但是又说向小草说早上好,后面两句话的意思有点重复。

师:你真棒,这么细微的问题都可以看出来,真值得表扬,那么应该如何修改这句话呢?

生:我们可以把最后一句“向小草说早上好”进行修改,修改为“向小草微笑”,来避免和前面一句的意思重复。

师:很好,那么请你再来将修改之后的句子读一遍。

生:每天清早上学的时候,我向同学们打招呼,向路上的小花儿问好,向小草微笑。

由以上例子可以看出,在学生回答问题错误的时候,教师没有责怪学生,也没有批评学生,更没有直接对错误的问题进行改正,而是巧妙地将原预案进行调整,把学生出错的地方当做出发点,进行深层次的原因剖析,与学生一起探究出错的原因,并分析应该如何改正。这样回答错误的学生不仅不会产生厌恶感,而且在接下来的学习中更加愿意发言,并且会在错误的学习中总结经验,取得更好的学习方法,为以后的学习打下了基础。其他学生也会从教师的分析中获取资源,提高自己的学习水平和效率。

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要树立学生主体意识、课程资源意识,把握有利时机,利用生成性教学资源创造出焕发生命活力的语文课堂,提升学生的学习积极性,让学生在愉悦的课堂氛围中学习更多的知识。

参考文献:

[1]吴忠豪.语文课程资源的开发与利用[J].课程.教材.教法,2004(11).

(责任编辑 史玉英)endprint

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