写文·写心

刘琬碧

[摘要]学生进入高年级后，作文能力已有了一定的发展，所以，教师要以篇章为主，对学生进行全面的作文训练，引导他们做到关注生活，捕捉细节；典型引路，内容具体；雕琢语言，释放心灵，进而达到课程标准要求的“使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记、会议记录”的目标。

[关键词]高年级；篇章；写作能力；表达能力

小学生具有强大的创新潜力和丰富的个性思维。作文教学中，如果教师能抓住这一点，鼓励学生关注生活，勇敢表达，就能让学生爱上写作，享受写作，进而写出充溢着生活气息和丰富情感的好作文。

一、关注生活，捕捉细节

作文是生活的缩影，生活是作文的源头活水。可是，现实中小学生的作文通病往往是缺乏生活气息。究其原因：一是学生对生活缺少关注，缺乏生活体验，无感而发；二是学生有一定的生活体验，却羞于表达或不会表达。为此，教师要引导学生深入生活，观察生活，做生活的有心人，写作的源泉才会永不枯竭。只有学生真正领悟到生活的真谛，写出的作文才有独到的见解，如生活般五彩斑斓。

引导学生关注的生活内容有很多，大到国际、国内的大事，小到家庭、班级和同学。教师可以通过开展丰富的活动，教会学生仔细观察，为写作积累素材。

细节是文章的生命，它于细微之处彰显着文章的主题。细节描写主要包括对人物的外貌、行动、语言、心理等方面的描写，在刻画人物性格、丰富作品内涵等方面具有重要的作用。

要引领高年级的学生学会细节描写，可先从教材学起。例如：唐朝李白有一首诗《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”其中“桃花潭水深千尺”这一细节描写表达出了作者对友人千言万语都难诉尽的万重情意。学习时，要带领学生仔细品味细节描写的妙处，引导学生从小处入手尝试细节描写。只有细致用心地观察生活，写出来的细节才能生动逼真。

例如：有位同学在其所写的《难忘的除夕》这篇作文中有这样一个片断：

去农村过年，一直是我的一个愿望，终于在今年实现了。

除夕的团圆饭过后，大人们寒暄着，互相说着今年的心情，或愉悦，或遗憾，或决心。而我和表弟就在这个时候悄悄地来到了大门外，找到一片宽阔、人少之处，把年前就开始置办的鞭炮、烟花拿了出来。要知道，这都是用我们平常积攒的零花钱买的。只见表弟拿出一个叫“钻天猴”的小烟花，说：“哥，咱们先放这个吧。”于是，我们将“钻天猴”放在地上，小心翼翼地点燃了一根香，然后将点燃的香慢慢地接近“钻天猴”的捻儿。这时，捻儿“呲呲”地燃烧，表弟已捂住耳朵远远地跑开，我也趁势狂跑。不一会儿，只见从“钻天猴”里出现一小团花火，腾空而起并在半空中“摇头摆尾”地乱蹿。最后，光亮散尽，化作一团灰落下。

表弟看得兴高采烈，弯着腰，用自己的手揪着自己的一只耳朵，学着“钻天猴”的样子在地上“摇头摆尾”地乱蹿，仿佛得了“钻天猴”的真传……

上述描写，既表达了过节的喜悦，又写出了童真童趣。细节不是编出来的，精彩的细节来源于真实的生活，只有自己真切感受过的细节，表达起来才能得心应手；只有打动过自己的真实情感体验，写出来才会打动别人。所以，要引导学生用真挚的感情去观察、体验生活，挖掘和捕捉生动的生活瞬间，并在观察的同时深入思考、感悟，进而唤醒自己记忆中的真实感受。

二、典型引路，内容具体

高年级的学生，已脱离了无话可写的阶段，能写出较成型的作文，但就是写出的作文缺乏新意，缺少内容，让人有千篇一律之感。究其原因，是缺少典型事例或生动的内容。

有位同学在《最珍贵的东西》这篇作文中这样写道：

世上最珍贵的东西是什么？有人说是金钱，有人说是生命，有人说是权力。这些东西，也许在某些人眼里的确是最珍贵的，但我认为，最珍贵的却是人高尚的品质。

在一个大雨瓢泼的早晨，我匆匆忙忙吃完妈妈准备好的早饭，拿起雨伞赶去上学，因为我和小强约好了要早到学校做值日。

出了家门不到两分钟，我便看到在前方不远处等待我的小强。他打着一把黑色的大雨伞，胸前的红领巾特别醒目。风太大了，我们没有说太多的话，各自打着伞一起朝学校走去。马上要到学校门口时，我们忽然看见前面一位老奶奶摔倒了，坐在泥泞的地上，手里拿着的布兜也被甩在了身后，兜里依稀可见刚买来的蔬菜。小强快步来到老奶奶身旁，把自己的伞擎在老奶奶头顶，同时蹲下来帮老奶奶捡遗落的东西。我心里着急进学校做值日，便催促他：“小强，咱们值日要晚了，别管了。”可小强仿佛没听到我的话一样，关切地问老奶奶：“奶奶您没事吧？摔疼了吗？我们送您吧。”老奶奶指着膝盖说：“我的腿有点疼，你们帮我站起来好吗？”这时的我，心中已有了不满，我没有帮助老奶奶站起来。只见小强忙乱地又打着伞，又扶奶奶站起来，还替她拿起了掉在地上的布兜。“奶奶，您试着走一下，看能不能走，如果不能走，我搀您走或打电话叫您的家人！”老奶奶试着挪了挪脚，走了几步，说：“小朋友，我好像没什么大碍。你们赶快进学校值日吧。”“您这样走我们不放心，奶奶，您带手机了吗？我可以帮您给家人打个电话。”“好，小朋友，谢谢你了。”

我默默地看着小强拨通了奶奶家人的电话，默默地看他搀着老奶奶来到围墙树下避雨，直到她的家人打车出现。就在这短短的几分钟内，我的脸红了。虽然值日的时间稍微晚了，我却领略了世上最珍贵的东西。

内容是作文的“血肉”，因此，小学高年级作文训练重在引用典型事例，把内容写具体。为此，教师要启发小学生多仔细观察，抓住重点。

三、雕琢语言，释放心灵

作文是语言文字的表达，需要很强的语言文字驾驭能力。作文语言要创新，有个性，必须从语言表达抓起。小学语文课程标准要求：鼓励学生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达，尽可能减少对其写作思路的束缚，教他们学会雕琢语言，释放心灵，为学生提供广阔的写作空间。

让学生敢于表达自己真实的想法，要求教师在作文教学中充分尊重学生的思想观点和写作风格，倡导语言的生活化，引导学生在语言文字表达上进行创新。训练学生说生活化的语言，不仅有利于发展学生的思维，提高口语交际能力，而且能为书面表达积累丰富的素材，是实现个性化习作的基础。教师应发挥学生的主体作用，尊重他们的表达方式，让他们以创作主体的身份，运用属于自己的充满生活气息的、个性化的语言，写出生动活泼、富有生活情趣的作文内容。

丰富多彩的世界造就了千差万别的人，色彩斑斓的语言幻化出各具风采的文章。教师要让学生的作文语言像生活一样丰富多彩，就必须让学生舍弃语言表达的格式化，彰显学生语言的天然色彩，让学生真正地“我手写我文，我文说我心”；打造新颖独特、富含韵味的个性语言，让学生在作文中淋漓尽致地展现青春、活力和才华。

有位同学在小学毕业前的作文中写道：

要毕业了。学校的天，依旧那样蔚蓝；学校的水，依旧那样清澈。想着即将离开生活六年的学校，心绪的不宁，也让这校内的天和水莫名的变化起来：天，蔚蓝中却洒下了太阳雨；水，似乎叮咚着低泣。难道，是在替我“拽住”时间老人的脚步？让我和老师、同学们再促膝长坐一会儿？

小学的生活那么惹人留恋。即将离开，才发现时间的珍贵；即将离开，才发现师生情谊的珍贵；即将离开，才明白经历过才是最美的。

放下思绪，奔跑吧，同学们！未来的岁月，等待我们去创造！

语言是作文最基本的要素；雕琢过的语言，能为文章增添色彩。上述片断中，小作者用自己个性化的语言，表达出自己对小学生活的不舍，同时，催发出心声，号召同学们把这份怀念记在心里，以饱满的热情迎接更美好的未来。

小学高年级作文教学，既不能要求过高，又要严格按照课程标准执行。为此，教师要让学生有意识地观察生活，捕捉细节，积累语言，释放心灵，那么，学生的写作水平就一定能有所提高。

参考文献：

[1]张冬霞. 抒发心灵，展现风采——浅谈个性作文写作[J].教学研究，2002（08）.

[2]孙建.小学写作教学的理论与实践[J].成功，2007（02）.

（责任编辑 付淑霞）endprint