改善英语口语教学效果的对策

祝凤琴

[摘要]英语口语教学受到教师、学生和家长的广泛重视。搞好口语教学的关键在英语课堂上，要明确学习目的，让学生具备“英语重要”的意识，再辅以对学生的关爱和耐心，这是搞好英语口语教学的前提。在实际教学中，英语教学要坚持向口语课堂的“中心转移”，口语课堂的组织和设计要多样化，还要定期进行英语口试，强化学生的成功体验。教师要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，设计多样化的教学活动，以此提高学生的综合能力。

[关键词]英语；口语教学；对策

传统教学决定了教师是课堂的主宰，这种模式下学生只是被动的接收信息，很少有进行口语训练的机会，这就无法有效调动起学生学习的积极性和主动性，不利于口语能力的提高。随着经济全球化进程加快，国际间交流日益频繁，英语作为世界普遍应用的语言已成为各国交往的重要工具，而英语口语作为人与人之间交流和沟通的最快捷的方式，在社会各领域交往中的重要地位日益突显。但传统英语教学中，教师往往忽视英语口语能力的培养，学生历经数年学习，会话能力却障碍重重，久而久之，竟学成了哑巴英语。一口流利的英语似乎已经成了新世纪青年的名片，因此英语教学也必须从传统的侧重语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，以便适应社会发展的需求。

一、坚持向英语口语课堂的“中心转移”

要打破传统课堂模式的局限，实现向英语口语课堂的“中心转移”，丰富课堂组织形式，提供丰富多彩的教学内容和手段。教师的角色应当发生转变，应有意识地消除自己在课堂教学中的传统性一言堂作用，努力建立起以学生为中心的教学模式，充分调动学生的主观能动性。用英语组织课堂教学，是英语教学成败的关键。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片和模型，配以手势、动作和表情等手段来帮助学生理解。一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子逐渐听懂了，不熟悉的话语逐渐听熟悉了，不清楚的词语逐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。在使用英语教学过程中，教师会根据教学内容设计丰富的训练形式，但大多数学生仍然觉得难以开口。一方面是由于学生的口语水平存在较大差距，词汇、句型、语音和语调的欠缺都会造成一定困难；另一方面面对老师和几十名同学，发言的学生会感到环境和气氛比较紧张，出现胆怯、拘谨和焦虑的心理。在压力面前学生因害怕出丑而三缄其口，于是失去锻炼的机会；长此以往，也会丢掉自信和兴趣，变成一种恶性循环，使其提高口语能力更加困难。

二、英语口语课堂的组织和设计要多样化

英语课堂口语活动成功与否，与教师能否根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织教学活动有关。英语口语教学是一种重要的语言交际活动，涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。英语课堂教学中，教师要灵活运用教育机智，保护学生的学习积极性，适时调节教学氛围，从而让学生主动参与到轻松愉悦的师生活动之中。

1.营造真实活跃的课堂情境

小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这说明语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，教师在上课时应采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造条件。为了避免紧张刻板的课堂气氛，教师可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，营造逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”的感觉，在这样的情境下，学生学习英语的积极性必然会得到提升，最后完全可以自由自在地用英语进行表达，从而提高英语的实际运用能力。

2.以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组可由4～6人组成，注意尽量按学生的英语成绩进行合理的组合搭配。课堂上可以小组为单位进行对话练习和问题讨论等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。

3.鼓励学生抬头说英语，合理对待学生的个体差异

一个班级中学生的口语水平参差不齐，性格也有很大差异，教师应根据学生个体的不同情况区别对待，因势利导。有的学生性格活泼，善于表现自我；有的学生内向胆小，说话会感到紧张焦虑；有的学生虽然基础较好，但不乐于开口，不太合群；有的学生脑子灵活，思维活跃，对问题有独特的见解。教师对学生的学习能力和性格特点的差异都应十分关注，要让不同特点的学生都有发挥长处的机会，以使他们互相学习，共同提高。

4.开展多种课外活动，加强学生的口语实践

学生的口语水平与课堂教学密切相关。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些；而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，教师在教学中应投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生的学习和生活情况，缩小师生间的心理距离，激发他们学习英语的兴趣。教师的鼓励能让学生克服困难，大胆开口，要让学生不但在课堂上能大胆地说，在课后也能随时运用日常用语进行交流。教师在教学中可适当运用“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激励学生的词语，使学生受到鼓舞。开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要途径。学生仅在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的，应倡导学生课后多读，多说，多唱。运用口语的形式多种多样，如英语演讲、朗读、讲故事、英语歌曲、戏剧表演、小品表演等。这些活动形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感。

三、定期进行英语口试，强化成功体验

在英语口语教学过程中，要提高学生的口语水平，树立他们英语学习的信心，就要使其感受成功的喜悦。由于学生的层次不同，教师对不同层次的学生应提出不同的要求，尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。在单元、期中和期末对学生进行口语测试，势必会对学生的英语学习形成或多或少的压力。正是这种压力，对学生运用英语进行交际能力的提高起到推动作用。，教师必须在思想与实践上对学生的英语口试加以重视，对学生及时进行表扬，强化学生的成功体验。口语训练中，英语录音的听说模仿朗读和背诵尤其重要。很多教师口语不是很标准，因而跟读课文是纠正学生不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而为学习和运用英语打好坚实的基础。这个过程对学生今后的学习十分必要，是提高学生口语交际能力的保证。

总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的教学活动，让学生有开口说英语的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝哑巴英语的现象，以促使英语口语能力的提高，推动听、说、读、写能力的全面发展。英语口语教学任重而道远，困难与挫折是教学过程中经常会面临的问题，但其中往往蕴含着成功与希望。教师循循善诱，学生持之以恒，这样的英语口语教学一定能做好。

参考文献：

[1]王炫元.中小学英语教师课堂教学丛书：口语教学.[M]上海教育出版社，2005.

[2]王曾选，杨大楔.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社，1987.

[3]吴祯福.英语高级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，1993.

（责任编辑 史玉英）