“双特色”视阈下高校思想政治理论课教学研究与实践

李景曈　陈春红　李雪娟

摘 要：针对特色应用型本科高校思想政治理论课存在的问题，提出“双特色”及其发生机理。“双特色”为特色应用型本科高校思想政治理论课改革提供理论支撑、夯实实践基础、明确方向性、赋以创新性，实现了教学内容、教学方法、实践教学“三位一体”的教学改革路径选择。

关键词：双特色；思想政治理论课；发生机理；改革路径

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.03.013

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）03-0057-03

一、“双特色”及其发生机理

党的十八大明确指出“我们一定要毫不动摇坚持、与时俱进发展中国特色社会主义，不断丰富中国特色社会主义的实践特色、理论特色、民族特色、时代特色。”同时，黑龙江省教育厅为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《黑龙江省高等教育强省建设规划》，更好地适应黑龙江省产业结构优化升级对应用型人才的需要，保证人才培养与社会需求的衔接，推动全省高校在不同层次、不同领域办出特色，加快高等教育改革与发展，正在进一步加强特色应用型本科高校建设工作。截至2015年秋，先期立项的地方特色应用型本科高校经历了从立项、建设到验收的全面考核，不同程度地在办学特色、教学质量、服务地方等方面有较大提高，真正实现了更好地为区域经济建设和社会发展服务。其中，思想政治理论课教学改革在地方特色应用型本科高校建设中获得了长足进步，回顾几年的建设工作，这些成绩的取得显然得益于中国特色社会主义与特色应用型本科高校建设的有机结合，即“双特色”。

1.“双特色”为特色应用型本科思想政治理论课改革提供理论支撑

中国特色社会主义的多层次“特色”为应用型本科思想政治理论课改革明确了方向，丰富了改革的理论内涵。地方特色应用型本科思想政治理论课改革紧紧围绕中国特色社会主义展开，进行教育教学改革的理论创新，既体现国家的理论方向，又贯彻了特色应用型本科大学的分类指导原则。我们强调特色应用型本科大学的特色思想政治理论教育，在教学中增强学生的马克思主义的理论自觉和理论自信。有了这种理论自觉和理论自信，才会有丰富理论特色的“主心骨”。才能真正杜绝“西化”“僵化”“儒化”等教条主义，才能在思想政治理论教学改革中不迷失方向。

2.“双特色”夯实了特色应用型本科思想政治理论课改革的实践基础

按照历史发展的辩证法，中国特色社会主义的实践特色不是凝固的，而是需要不断加以丰富的。特色应用型本科思想政治理论课改革的教学实践和实践教学，正是对中国特色社会主义实践特色的践行，就是在实践中探索总结更利于思想政治教育工作开展的规律，从而丰富和发展中国特色社会主义，使中国特色社会主义在实践层面愈益向广度和深度拓展，从而形成更加合理完善、管用有效的现实路径。

3.“双特色”明确了特色应用型本科思想政治理论课改革的方向性

中国特色社会主义的民族特色规定了特色应用型本科思想政治理论课改革的方向性。中国特色社会主义的民族特色，就是注重彰显民族风格，使中国特色社会主义契合中华民族优良传统和复兴需求，从而形成更能体现民族精神、民族智慧、民族气派的特有优势。[2]特色应用型本科思想政治理论课改革就是要在微观、中观、宏观层面实现学生与专业特色，专业与地方特色，地方特色与国家基本国情的有机结合，使学生在思想政治理论课教育中热爱本专业、本民族和国家，牢牢把握民族特色，传承民族精神，践行“社会主义核心价值观是一种德”[3]的价值理念，正是在这一层面上中国特色社会主义与特色应用型本科思想政治理论课改革实现了有机结合。

4.“双特色”彰显了特色应用型本科思想政治理论课改革的创新性

特色应用型本科高校思想政治理论课与中国特色社会主义的时代特色结合，就是要结合应用型本科高校的专业特色，紧紧把握时代发展的脉搏，明确大变革大发展背景下未来各类专业人才应具备的历史责任，牢固树立中国特色社会主义理想信念，使特色应用型本科高校思想政治理论课在推动文化传承创新，建设具有中国特色、体现时代要求的大学文化中发挥重要作用。

二、当前特色应用型本科高校思想政治理论课现状及存在的问题

作为本科院校开设的思想政治理论课，特色应用型本科高校思想政治理论课遵循高等学校思想政治理论课建设标准，特别是在课程设置、教材使用以及教育教学等方面严格执行教育部规定标准，教学实践既遵循一般性，也有其差异性。这种差异性恰恰是很多问题产生的根源 ，它有来自于受教育者和教育者的，也有来自于中间环节的。

一是学生对思想政治理论课存在认识上的误区，功利主义化趋向严重。大学的学习生活是自主的学习生活，相当一部分学生对大学政治理论课学习抱有一种完成任务的学习态度，他们中很多人认为：政治课没有专业知识实用性强，只是告诉他们该做什么，不该做什么；告诉他们中国近现代的一段历史；告诉他们马克思是如何认识经济、社会发展的；告诉他们我们国家的大政方针的，这些认识事实上是对高校思想政治理论课认识简单化的反应，不能认识到思想政治理论课对立德树人的重要性。

二是全国统编的思想政治理论课教材理论阐述透彻，逻辑结构严谨。特色应用本科院校学生认为：现行教材叙述过多，理论性强，缺乏实例，与专业知识结合不紧密；教材内容和中学政治课内容有重复现象，教师讲授中学生感觉部分理论“似曾相识”，认为大学的政治理论课和其他阶段的政治课没有多大区别，学生在学习过程中兴趣不高。

三是部分教师教学内容、手段、方法不尽如意，没有适应特色应用型本科教学的发展需要，过于简单化、片面化。一些教师一味简化理论教学，忽略了思想政治理论课的原汁原味；课程讲授中不能很好结合特色应用型本科专业特色的发展需求有所侧重，只是照本宣科；教学中过分夸大教学方法的作用，出现了本末倒置的现象，政治理论课只有轰轰烈烈的形式，失去了它的思想性。

三、“双特色”视阈下特色应用型本科高校思想政治理论课教学改革的路径选择

“双特色”以中国特色社会主义作指导结合特色应用型本科教育的专业特色，贯彻落实思想政治理论课理论特色、实践特色、民族特色、创新特色，使思想政治理论课内容实现由教材体系向教学体系转化；教学方法实现平面化向立体化转变；实践教学形成课内实践和课外实践有机结合的“三位一体”的路径选择，充分发挥思想政治理论课教学对于青年学生“价值塑造、能力培养、知识传递”的三大思想政治理论功效。

1.“双特色”视阈下思想政治理论课教学内容的调整，实现由教材体系向教学体系转化

一方面，依据“双特色”结合专题教学，对各门思想政治理论课教材内容作出相应调整。开展专题教学，对教学内容进行探索是特色应用型本科思想政治理论课改革的首要任务。开展专题教学首先强化了中国特色社会主义与各门思想政治理论课程的相关性，另外突出了各门思想政治理论课在应用型本科高校的课程特色。

另一方面，依据“双特色”，结合专业特色，针对性开展教学内容。特色应用型本科高校思想政治理论课除了遵循思想政治理论课的一般规律性，更重要的是让受教育者切身感受到思政课能够有益专业发展。首先，我们在专题教学改革中进行了文理分类教学，在考试改革中进行了文理和艺体分类。另外，针对教学和考核改革，结合“双特色”，对课程内容进行相应调整。在一些理工科教学中突出强调思想政治理论课的理论指导性；在艺术类专业教学中，结合“双特色”，突出教学改革的方向性和实践性，强调艺术创作是民族文化精髓的传承，更是是民族精神的践行。

2.“双特色”视阈下教学方法由平面化向立体化的转变

教学方法是教学内容的载体，好的教学方法可以使教学内容得到更好的诠释。“双特色”视阈下的教学方法改革，进行如下探索：一方面课堂教学由传统单一讲授向多样化转换，运用案例式、启发式、研究式等多种教学方法，综合专业特色针对性开展教学改革，实现思想政治理论课改革的理论性、实践性和创新性。另一方面利用新媒体开展课上与课下的教学互动。当前是一个开放的时代，信息传播无比迅速，要想在有限的课上发挥无限的作用必须运用新媒体。利用新媒体作好课前辅导、加强与学生的沟通交流，及时了解学生的思想动态，做到答疑解惑，实现教学方法由平面化向立体化转变。

3.“双特色”视阈下实践教学实现课内实践和课外实践有机结合

实践教学是思想政治理论课能力培养和价值塑造的有效载体，也是思想政治理论课“三进”的有效途径。通过实践教学使思想政治理论课教学内容更加丰富，使思想政治理论课改革更加深入，具体做到课上课下实践，校内校外实践有机结合。

首先，依据“双特色”，探索每一门思想政治理论课可以契合的课上实践内容，同时根据不同专业选取不同的实践形式。例如：“思想道德修养与法律基础”这门课程实践，采取体验式的实践，主要针对大学生如何适应集体生活展开，如何做一个有责任的公民；而“近现代史纲要”这门课程的实践教学则要求有更多感悟，音乐学专业的学生实践的形式可以用艺术的手法展现，使思想政治理论课由教师单一讲授变成了以学生为中心的自主学习，使学生感受到思想政治理论课与所学专业的零距离，增进了他们学习专业课程的兴趣，体现了思想政治理论课实践教学的实践性和创新性。

其次，依据“双特色”，广泛深入开展课下、校外实践。为了使实践教学不流于形式，分层次进行：一是主题实践活动，围绕“诚信教育”“治国理政”“纪念反法西斯战争胜利70周年”等主题，有目的组织学生聆听报告、参观、社会调查，提高学生对马克思主义理论及中国特色社会主义的理论认知，体现思想政治理论课改革的时代性。二是学生自我参与实践活动。结合“中国梦”主题，学生组织大型文艺演出，用丰富多彩的艺术形式，表现不同的家国梦，既对思政课所学理论有了很好的理解，又结合专业所学呈现自己的梦想。三是结合中国精神，开展现场教学。

最后，实践教学建档立册。在实践教学的探索中实现一课一册制，跟踪每名学生成长的足迹，特别是在“双特色”视阈下，记录每名学生如何践行中国特色社会主义与本专业的结合，使学生通过实践教学更好的了解改革开放以来经济社会的发展变化，明确自身肩负的历史使命，更好服务于地方、国家经济社会发展。

参考文献

[1][2] 章传家.不断丰富中国特色社会主义的四个特色[EB/OL].[2012-10-15].http：//theory.people.com.cn/n/2012/1015/c40531-19258734.html.

[3] 李春华，朱亚洲.深入理解“核心价值观是一种德”[J].思想政治教育研究，2015（5）：1-3.

[责任编辑：张学玲]