浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

闫生海

【摘    要】《语文新课程标准（2011年版）》中明确提出：在一切有条件的地方，语文课程的教学应尽可能地运用各种现代教育技术。促进多媒体与学科的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。语文教学要充分利用现代多媒体来优化教学的内容、过程、方法，以提高课堂教学效率和质量，促进学生的主体发展。

【关键词】多媒体  语文教学  应用

在信息化和知识经济为主要标志的当今社会里，人们无时无刻不在传递和接收信息。随着新科技的发展，多媒体在教学中已得到了广泛运用。现代多媒体为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使阅读、写作、口头表达能力、探究性学习等语文教学内容获得了新的发展动力。这就要求作为一名现代的语文教师，要充分利用多媒体，优化语文课堂教学，从而推动语文课程的教学改革，提高学生的学习能力。

一、小学语文教学与多媒体运用的深度融合

多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。在多媒体突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，多媒体作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。

多媒体与小学语文教学整合，不是简单地将多媒体应用于小学语文教学，而是高层次的融入，必须改变传统的计算机辅助教学的观点，创造数字化的学习环境，创设主动的学习情境，创设条件让学生最大限度的接触多媒体，让多媒体成为学生的认知工具，改善教师的教学工作和学生的学习活动。

二、小学语文教学运用多媒体的实效性

我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻需要就用、自然和谐的原则，用得“准、巧、活”，而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体，多媒体语文课堂上要坚持以学生为主体的指导思想，要求我们教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。多媒体的实效性体现在以下几点：

1、多媒体注重突出学科特征，体现文体、课型特征。

我们知道，小学语文学习，特别是课文的阅读、理解与体会，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到课文的情境中，与作者发生思想的碰撞，情感的交流而实现，但选入课本的有些课文，由于脱离了学生的生活经验，教材本身又没有提供太多可理解的知识背景，学生无法进入到对文本的理解中去，这时可运用多媒体技术，创设教学情境，引发联想，指导朗读，品味语言，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。

2、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣。

在语文课中，运用现代多媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。

3、运用多媒体，丰富课堂教学效果。

多媒体在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培養起来。如《自己的花是让别人看的》一文，文中作者尽管非常生动地描写了德国家家户户窗户前是花团锦簇，姹紫嫣红的奇丽景色，但学生没有游览过德国，没有深切地感受到德国那迷人的奇丽景色，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用多媒体手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。

三、在小学语文教学中应用多媒体时应注意的问题

教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，事实告诉我们，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。所以教学中应用应注意以下几个问题：

1、多媒体与语文课程的应用，要培养学生学生综合素质，不能以多媒体的演示功能代替所有功能，更不能认为应用就是教师个人运用多媒体，要激励学生运用多媒体亲历探索、获取知识的过程。既要有利于学生更好地掌握语文知识，获得相应的多媒体，又要有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、多媒体与语文课程的应用，要把握好度，否则就会偏离语文教学的重心，成为多媒体课，因此，在应用中，应根据语文课程教学的总目标，精心设计应用的内容，作到主次分明，应用精当。

3、多媒体与语文课程应用，必须有一定的信息资源为基础，否则，应用就会成为无源之水，无本之木。收集好信息资源。

总之，把传统教学与现代技术教学各自优势进行有效整合是进行课改的基本出发点，是优化学生学习过程的重要途径和方法。教师的主导作用主要体现在“导”上，导的目的主要是引导学生的学，使学生会学，教师是学生学习的指导者、帮助者，是学生拓宽视野的引路人。学生的主体作用主要体现在“主动”上，学生在拥有大量素材的条件下，才能使课堂活动起来，课后适当安排与教材相关的资料供学生继续学习，才能达到知识迁移的根本目的。因此，处在教学一线的教师，作为现代多媒体的真正使用者，应该敢于尝试、探索，为优化语文课堂教学，为促进素质教育的改革贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文（3-6年级）《新课程标准》

[2]李艺、李冬梅。《多媒体教学方法》

[3]李克东、何克抗《计算机教育应用与教育革新》