徜徉阅读的海洋，提升学生语文素养

王香爱

【摘    要】阅读是一种重要的学习方式，一方面，它可以让人们汲取更多的知识，充分的了解世界。另一方面它可以开发人们的思想，提高人们的审美能力，培养人们的情操。阅读教学在小学语文教学中非常重要，对培养学生理解语言，理解文章中心思想，提高写作水平有非常重要的作用，直接影响学生语文综合水平的提高。小学语文教师要充分重视阅读教学、合理的使用教学方法，积极的组织阅读教学，切实提高学生的阅读理解能力和语文水平。

【关键词】小学语文  阅读  语文素养

小学语文作为一门综合性很强的学科，而学生阅读能力的培养是重中之重，它反映了学生的综合素质，直接影响到学生的理解能力，读写能力和沟通技巧之类的能力。小学语文教材编写中每一篇课文都有着其丰富的内涵，渗透丰富的文化价值和人文价值，所以在阅读教学中必须充分利用材料，以激发学生的阅读兴趣，让阅读教学更加丰富多彩。下面结合教学实践就如何开展阅读教学进行以下探讨。

一、利用有效手段，创设良好的阅读教学情境

小学语文课本中，有大量的文质兼美的文章，仅仅依靠书本中文字说明和学生自己的想象，学生难以准确、深入的理解文章的内容，这是，教师就可以有效的利益多媒体手段，为学生营造良好的阅读情境，激起学生的阅读欲望，加深学生对文本理解和认识，切实提高阅读教学的效率和质量。比如，在学习人教版《晏子使楚》这一课时，书中描述的一些场面，只由学生自己去思考，有时难以实现精确的理解，我们可以利用现代信息技术来播放有关历史的电影剪辑，把学生带入真实的历史情境中。通过这种方式，学生不会感到内容远离自己而难以理解，让学生身临其境的去感受面对楚王对自己和民族尊严的侮辱，晏子通过对话如何机智与勇敢的维护。这些都不是通过老师的解释可以让学生轻松理解的，让学生在真实历史场景展开丰富的想象，在身临其境中学生的感受才更加深刻。通过采用这种方式将教科书以视觉形象的形式加以描述，让学生阅读文本的内容时自然而然的进入情境，不仅能深刻的理解课文内容，还提高了学生的阅读效率。

二、培养学生的阅读感悟能力

阅读不仅仅是纯粹的知识积累，还要引导学生通过阅读理解能力，培养学生获得更多情感上的提升。因此在阅读教学过程中，教师必须认识到语言是情感表达的工具，引导学生注意在阅读这篇文章过程中的理解和体会，不仅对语言所表达的内容有充分的理解，还有领会语言中所表达的情感，如作者不直接表达，更微妙的情感。比如，在学习人教版小学五年级下册《草原》一课时，课前老师可以播放有关草原的歌曲，播放草原风光的课件，创造情景，让学生进入美丽的情境，激起学生对课文中草原的向往。教师在指导学生精读第一段时，抓住景物特点细品语句，体验作者老舍先生是如何借景抒情的，然后将作者的感悟转为学生自己的感悟。蒙汉两民族的深厚友谊的描述，可以让学生在阅读中理解。通过教师引导，加深学生对作品的理解，从而提高学生的理解能力和阅读水平。

三、联系日常实践，让学生读有所用

阅读教学应脱离以知识而说教的传统教学方式，而应联系学生的日常生活，尤其是阅读教学中的读、写活动，我们应该把课文中知识和技能以一盘盘美食的方式呈现给学生，让学生学以致用，真正对语文学习产生兴趣，做多能主动阅读，不断发展自己的语文能力。例如在教学《落花生》一课时，大部分学生感受作文选题难，那教学时，应该始终对作文选材进行解读，引导学生明确写作素材的来源在于生活中的细心观察和平时阅读的积累，一节课下来，学生学得不亦乐乎。在阅读教学过程中，教师要引领学生走进生活，用童心、童言解读文本，切实提高学生的阅读能力。

四、让学生在合作交流中升华认知

每个学生都有自己独特的生活经验和思维方式，因此閱读同样的文章会产生不同的想法。受应试教育的影响，学生的这些不同被视为洪水猛兽被不断压制，学生的见解必须和教材相同，学生在看到阅读材料时，想到的是我们应该怎么读，却不是我要读什么，这样的教学行为严重压制了学生的创造性，遏制了学生的思考。因此，我们要舍弃传统机械主义教学模式，尊重学生不同，鼓励学生发表不同的意见，开展师生间的合作交流，为思维间的碰撞提供舞台，擦亮思维的火花，在合作讨论中达到思想的共识。相信经过交流和探讨中获得的想法更能引起学生的共鸣，记忆也更加深刻，而且为学生提供了发展个性的舞台，学生可以用自己喜欢的方式解读文本，将文本和自己的生活经验相结合，实现文章的深刻解读。

五、激励评价强化学生阅读动机

阅读不是一次手工制作，只是偶尔的一次活动，而是贯穿整个小学阶段甚至是学生一生的活动。小学阶段是培养学生良好阅读动机的重要时期，学生良好阅读习惯的养成需要教师的鼓励和激励。罗森塔尔效应告诉我们教师的期望对学生的发展有至关重要的作用，因此，教师对学生的阅读评价不能以一个简单的好坏来评价，而应该对学生的阅读活动有全方位的客观评价，评价应该致力于学生的良性阅读活动的发展。教师对学生的评价应本着多表扬，少批评的原则，表扬要具体到位，批评应婉转指明努力的方向;评价不仅要关注结果，更要注重阅读过程，体现思维过程;评价可以让学生参与其中，体现评价主体多元性;最后针对不同层次的学生的评价标准应该不同。

总而言之，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在提升学生词语积累量、词句理解能力、阅读能力等方面有着不可替代的作用。因此小学语文教师应该致力于改进阅读教学上的问题，提升学生的阅读理解能力，为提高小学语文的教学效率做贡献。为实现这一目标语文教学应精细解读课程标准、合理制定教学目标、正确解读文本，采用科学合理的教学方法和教学评价，实现阅读教学的优化。

参考文献

[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）

[2]周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智，2013（32）