小学语文课堂教学的有效性策略

马烈

【摘    要】在多年来的新课改教学中，我反复思索，感悟颇多，认识到了课改的必要性和紧迫性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

【关键词】学习兴趣  学习氛围  阅读习惯  口语交际

语文新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文口语交际能力素养的形成与发展。作为小学语文教师，应该怎样培养学生的语文素养呢？在多年来的新课改教学中，我反复思索，感悟颇多，认识到了课改的必要性和紧迫性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培養和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？根据多年的教学经验，我认为可以从以下几方面入手：

一、激发学生学习的兴趣

语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我搭肩，跟我说知心话;上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。因为兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。教师要从实际出发，多组织几次符合小学生特点的、与语文学习有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学习语文的兴趣。例如教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合儿童年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。有一次我为了纠正学生的错别字，特意设计了一个“错别字医院”专栏，把学生经常出错的错别字写在专栏内，作为“病人”。让学生自愿报名当“小大夫”，给错别字“治病”，并要求找出“病因”。这样“治愈”一个“病人”就消灭了一个错别字，学生在这样的学习中，积极投入、思维活跃，既提高了学习效率，又激活了他们的学习兴趣。

二、鼓励学生自主学习，勤思多问

爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多提问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过："读书无疑者须教有疑。"明人陈献章说："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。"凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三、培养学生良好的阅读习惯

我一直坚持每天利用一节语文课的前几分钟时间安排“我读书，我快乐--自我展示”环节，让孩子们展示阅读成果，分享阅读快乐。在展示过程中，大家还常常会就某个词句发生争议，那是孩子们智慧的火花在碰撞。记得有一个孩子在展示搜集到的成语时把“春夏秋冬”一词归到成语类里，当时就有同学表示了疑义，孩子们不但学会了阅读，更在阅读中学会了思考，并敢于质疑，发展了学生的思维能力，提升了阅读的质量，同时激发了学生进一步学习的激情。我还在班上举行了“读书卡”创意设计活动，诗歌朗诵比赛，评选故事大王，手抄报比赛等等，通过这类活动，进一步激发学生的阅读兴趣，巩固良好的阅读习惯，使之持久化，并让良好的阅读习惯成为学生学习的最好帮手，感受到由此带来的“我读书，我快乐，我成长，我快乐”的成功与喜悦。

四、提倡学生合作学习

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，要提高课堂教学有效性，教师要以学生为主体，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量和教学效率。