让“读”成为课堂一道亮丽的风景

2016-07-06刘祖英

读写算·基础教育研究 2016年26期

关键词：朗读技巧多元评价朗读

刘祖英

【摘要】本文在分析了朗读教学现状的同时，还着重从朗读技巧的适当指导，朗读形式的丰富多样以及教师多元评价，发展学生的朗读能力，让“读”成为课堂一道亮丽的风景。

【关键词】朗读朗读技巧策略多元评价

朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。笔者认为，在教学中可以采用以下策略，以使“读”成为课堂一道亮丽的风景

策略一、给予学生充裕的朗读时间。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。所以笔者讲课之前给学生留出充足的时间进行朗读，克服那种只是浮光掠影的读一二遍的现象。对于学生来讲，只有读才能读出韵味，才能读出问题，学生在书中“泡”久了，必然会积淀出浓厚的文化底蕴，我们可以采取“读通——读懂——读熟——读好”的模式，即读通课文——整体感知，读懂课文——深入领悟，读熟课文——积累语言，读好课文——应用创造。给予学生充裕的朗读时间，需要教师放弃“权威”真正把学生看作学习的主人，那么怎样才是制约教师的“教”，保障学生的“读”呢？以第八册语文《记金华的双龙洞》为例。这篇讲读课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。全文共800多字，朗读一遍需三四分钟。在第一课时，学生通读课文三遍，第一遍听录音、跟读，第二遍学录音、朗读，第三遍边读边思考、回答问题。第二课时，通读课文一遍，段读4～7自然段至少一遍，还有欣赏中的美读，教师点拨时的跳读。背诵课文（约15分钟）。这样每节课学生读书的时间都在12分钟以上。

策略二、多种训练，掌握“读”的技巧。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。由此可见掌握“读”的技巧十分必要。

（一）停顿。停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿作用有三：

1、有利于生理上的换气。

2、有助于体现结构、层次。

3、有助于朗读的情感表达。

例：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。《丰碑》表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。

（二）节奏。课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。课文的感情基调，可造成六种节奏类型：轻快型，多仰少抑，多轻少重，轻快欢畅;凝重型，语势平缓，多抑少仰，声音强而有里;低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗;高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈;舒缓型，多扬少坠，气长而稳，声音清亮舒展;紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。

（三）句调。句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。根据语势趋向，一般把语调分为四类：升调，前低后高;降调，前高后低;平调，语势较平直舒缓;曲调，低-高-低。什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。

策略三、多种课堂朗读形式并用，提高朗读兴趣。

在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要丛教学目的出发，运用多样的朗读方式。

1.分角色朗讀——这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。

2.美读——即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

3.情境读——增强情感渗透力情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。

策略四、多元评价，促进朗读积极性。

法国教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。

1.开展形式多样化的评价

常用的几种评价形式：

⑴教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式。

⑵学生个人自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。

2.开展激励艺术的评价。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。

⑴要善于发现学生朗读中的闪光点。

⑵要多使用鼓励性语言。教师可这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”等。

语文课上，最动听的声音便是书声！学生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的课堂！语文教学，“读”占鳌头。只要时间保证，注重方法，持之以恒，定能使“读”成为课堂一道亮丽的风景，从而为学生的一生打下亮丽的底色。

参考文献