多媒体技术让幼儿园绘本教学更显魅力

浦婧娴

【摘    要】《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。而多媒体以新颖生动，感染力强，用于幼儿园的绘本教学中，激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的学习动机。

【关键词】绘本教学  多媒体  阅读

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，而多媒体技术在绘本教学中的有效运用，能使绘本的形象更直观，色彩更鲜艳，画面更栩栩如生，从而使绘本教学变得更加生动。

一、创造生动的画面，激发幼儿学习的兴趣

1.美國心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而兴趣就是幼儿学习动力的来源，要让幼儿主动积极的参与活动就要调动他们的兴趣，而他们对直观的、形象的东西往往更容易产生浓厚的兴趣。而多媒体在这里就起到了这样的一个作用，把原本静态的画面动态化了，如：在绘本教学《鸭子骑车记》中，故事的开始就是在一片草地上有一只鸭子在骑车，而通过多媒体制作后，幼儿看见的是高大的树木，小河流水，小鸭子骑车，一片大森林的景色，一下子就把孩子的注意力吸引了过来，更有利于幼儿在画面中寻找标志。而且通过幼儿们的寻找，可以把他们找到的图片放大化，让没有发现的幼儿更清楚了。而且因为整个画面动了起来，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活动的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。

2.打破时空限制，帮助理解绘本内涵

许多绘本里面讲述的故事是具有很强的连贯性的，事物之间的关系、角色之间的关系，往往因为跳跃太大而使得幼儿产生混淆或者不便理解。而多媒体教学具有其他教学手段无法比拟的优越性，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照教学意图和教学过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰地理解绘本的内涵。

3.营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐

利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，可以为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围，再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境，使得幼儿有一种身临其境的感觉，随着教学过程的推移，随着多媒体的推进，细细品味绘本带来的快乐和享受，从而受到情感的冲撞，引起共鸣。

如绘本《幸运的一天》，我分别对小猪和狐狸两个角色进行了配音处理，狐狸的声音很粗很慢，小猪的声音很清脆又很从容。就是这两种截然不同风格的声音，把整个绘本演绎的精彩纷呈。随着画面的变换，故事的发展，两种交替出现的声音把狐狸看似聪明其实愚蠢以及小猪那份从容淡定和机智勇敢表现的淋漓尽致，也一直让所有的孩子不由自主的深深沉浸在绘本的情景之中，为小猪紧张、为小猪欢呼。

二、利用连贯画面，帮助幼儿理解绘本内容

很多故事绘本的内容是具有很强的连贯性，但是由于绘本在呈现方式上只能截取故事一个过程中的一个画面这个特性，使得绘本的故事进程中有了很大的跳跃性而容易使幼儿产生混淆或者不理解。而多媒体正好弥补了这个不足，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照自己的教学意图和过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰的理解故事的内容。

如绘本《有趣的标志》，是通过一张标志的模式来发展故事的，故事显得直白，单调，没有趣味性。而通过flash制作后的故事，通过以主人公黑兔的行动来带领幼儿进入故事世界，随着黑兔慢慢通过每一个标志，标志表示的事物，慢慢的出现在幼儿的面前，从事物的一角到事物的全貌，幼儿仿佛身临其境的随着画面的变化得到肯定或者否定的答案。使得幼儿的心总是紧紧的跟随着故事的发展，随着黑兔一起来了解每个标志背后真正的意义。

三、拓展幼儿的想象力，发展幼儿的表达能力

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。而《鸭子骑车记》这个故事也是为了培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。而我们通过多媒体可以为孩子构建一个无限想象的空间，提供一个促进思考的外在环境，并激发他们主动运用语言表达的能力。比如在鸭子遇到其它小动物的时候，幼儿就纷纷对其发表了自己的看法，有的觉得是鸭子会摔伤，有的觉得鸭子会很勇敢，有的觉得鸭子不会摔下来，有的觉得……这些五花八门的回答，正是源自孩子对画面的仔细的观察，正是来自他们内心那份潺潺流动的思考。

四、利用多媒体，提高教学效率

教师可以根据自己课堂教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。如画面的重组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写等，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，并充分调动幼儿的多种感觉，视、听、讲、演，促使他们主动参与绘本的阅读，从而达到事半功倍的教学效果。

如在绘本教学《鸭子骑车记》中动物的对话，通过多媒体的效果处理后，通过鸭子动作和场景的变化，对幼儿有了很强的视觉冲击，如看着鸭子骑车等动作，就很容易让幼儿理解故事中面蕴含的意义和内容。

五、多媒体选择和制作的策略

教师应该根据自己的教学要求和内容来量身设计合适每次活动的多媒体，这样才能更好的开展活动。而且在设计多媒体的时候要注意活动中与幼儿之间的互动和教师的主导作用。如《鸭子骑车记》中，在画面出现以后，当鸭子出现后，它说的第一句话就是：“小朋友们好，见到你们真高兴！”接着就说：“你们猜猜我会干什么去呢？”一下子就调动了幼儿的积极性，对这个故事内容有了兴趣，这就是媒体与幼儿的互动环节，也是多媒体相较绘本的优势所在。

虽然多媒体教学是在我们日常教学中不可缺少的一个方式，但是我们在使用的时候必须根据孩子的实际情况和活动的实际要求和过程进行调整和设计，这样才能发挥多媒体在教学中的真正作用，在绘本教学更显魅力！

参考文献

[1]《幼儿园指导纲要》、《儿童文学》、《多媒体的运用》