提高课堂活力的有效途径

童立强

【摘    要】学生身上蕴藏着无限的张扬生命活力的热情和激情，教师只要为学生创设合理、适用的情境，就能调动学生的学习积极性，使沉闷的课堂活跃起来，高效地完成教学任务。

【关键词】课堂活力  有效途径  情境教学

著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，在课堂上如何调动学生的学习积极性，使沉闷的课堂活跃起来，高效地完成教学任务，这是一个值得思考和研究的问题。个人认为创设新的、好的教学情境，是提高课堂活力的有效途径之一。

一、创设和谐情景，引导学生主动学习

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的化学课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的創设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。设想：在教学中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到化学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门成开放状态，思维活跃，反映敏捷。而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门成封闭状态，甚至排斥从教师那里发出的信息。这就要求我们教师要从爱生出发，尊重，公正，平等对待每一个学生，保护和爱惜他们的身心健康，让每个学生都感受到师爱的温暖，这样学生才能以良好状态投入到学习中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起去探究去发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者，引导者，参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。

二、创设问题情境，提高学生学习兴趣

“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，学生积极的思维往往是由问题开始的。教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。

创设问题情景，可以用“激疑”的方式。即教师预先设计或在课堂中因势利导地提出富有启发性的问题。例如：如：教学 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高潮。

创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，而且要创造机会让学生表现，让学生获得成功，这一点对增加学生积极的体验极为重要。

三、创设实验情境，培养学生创新意识

多年的教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能替代的。学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，从而拓宽他们的知识面，更好地培养了观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使他们学会科学研究的方法。因此，在化学实验中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住学生对实验的兴趣感，创设实验情境，诱发学生的好奇心，培养学生的创新意识。例如，在做乙酸乙酯的制备实验前，可联系它在生活中应用，提出为什么厨师在做菜时总是要把料酒和食醋放在一起进行烹饪，做出来的菜才香气四溢？又如，在盐类水解实验中，先用pH试纸检验盐酸溶液，pH值小于7，呈酸性;氢氧化钠溶液的pH值大于7，呈碱性。然后提出问题：像NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐溶液既不能电离出H+又不能电离出OH-，溶液一定呈中性吗？这个问题激起了学生的求知欲望，然后通过实验，学生感到诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢？通过实验问题情境的创设，使学生的创造动机油然而生。

四、创设多媒体情境，增强学生情感体验

教育家荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，容易激发学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化。利用直观教具，特别是现代化教育手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置于课堂教学教材所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，增强学生情感体验，起到事半功倍的作用。如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。

总之，学生身上蕴藏着无限的张扬生命活力的热情和激情，教师只要为学生创设合理、适用的情境，就能调动起学生学习的积极性，使每一个学生都能彰显生命活力，每一堂课都会焕发出生命气息。