以问题打开学生化学探究的大门

孙建楠

摘 要：学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端，是打开创新之门的钥匙。在化学教学中我们不仅要重视学生对知识的获取，更要关注学生的思维过程，关注学生思维的激活，增强学生的问题意识，这样才能让学生真正学会学习，打开探究的大门。现结合具体的教学实践从学习兴趣的激发，民主氛围的营造，教师的相机诱导，探究实验的开展这四个方面来展开论述。

关键词：初中化学；提问；主动探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.016

巴尔扎克说过：问号是打开科学大门的钥匙。学生只有具备较强的问题意识与自主学习能力，才能展开深入而积极的探究，才能学到更多的知识，掌握更多的技能，这样学生才不会只是知识的被动接受者与机械运用者，才能成为新一代创新型人才。在化学教学中，我们要改变以往的讲解式教学，要将学习的主动权交给学生，让学生展开独立而积极的探究，在探究中自主地发现问题、提出问题与解决问题，这样才能带领学生走进化学探究的殿堂。现结合具体的教学实践对初中化学教学中如何增强学生的问题意识，引导学生自主提问，打开探究之门浅谈如下几点体会。

一、在浓厚兴趣中引导学生积极提问

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在推动力量。要实现学生的主动认知，引导学生展开主动探究就必须要重视以兴趣为代表的非智力因素的激发与培养，只有让学生产生学习的内在动力，乐学爱学，学生才能展开快乐的参与与独立的思考，其思维处于高度活跃状态，这样才能积极地提出各种问题。为此在教学中，教师要善于运用教学智慧，要为学生打造一个富有活力的课堂，让学生产生学习的主观意愿。

1.引入生活“活水”。生活是丰富多彩的，化学本身就是一门植根于现实生活的自然学科，割裂二者之间的联系，化学教学只能陷入机械的讲解与灌输之中，教学枯燥，学生厌学情绪滋生，自然不会展开积极的思考，更不能自主地发现与提出问题。

2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，这尤其对于以形象思维为主的中学生来说更加具有吸引力，不仅可以带给学生全方位的感官刺激，吸引学生的注意力，更能活跃学生的思维，进而使学生带着饱满的学习热情、高度兴奋的思维状态展开快乐而主动的学习，这样学生自然就可以主动而积极的提出问题。如在学习“分子原子”这一内容时，我们就可以利用现代信息技术来动态而直观地向学生展现显微镜下将水放大几十万倍后的水分子，再演示一滴水的质量以及水分子的个数，再加以必要的讲解，进而使学生认识到分子是构成水的最小微粒。这样的教学不再是枯燥的照本宣科，机械的死记硬背，而是在愉悦氛围下所展开的快乐学习。学生自然就会主动投入到教学中来，自然就会展开更加主动而独立的思考，积极地提出问题。

二、在民主氛围中实现学生敢于提问

心理学表明：学生只有置身于安全而和谐的心理氛围中才能让学生打消心中的顾虑与不安，处于身心放松之中，这样学生才能勇敢地提出问题。传统教学中教师与学生处于对立面上，整个教学是教师专制下的独角戏，学生往往畏于教师的权威而处于高度紧张状态之中，这不仅会限制学生的思维，无法产生更多的问题，即使有了问题也不敢提问。为此在教学中，教师要打破专制课堂，营造民主的教学氛围，让学生真正地参与到教学中来，成为课堂的主人，这样学生才能产生更多的问题，并能够勇敢地提出问题。学生并不是教学的附属，而是有着与教师平等的学习主权与学习地位，教师不能以师道尊严来限制学生，甚至于打压学生，而是要视学生为平等的学习主体，给予学生更多的平等权与尊重，真正实现师生之间的平等，这样才能强化学生的主体参与意识，让学生以主体身份展开主动探究。

三、在教师启发下引导学生自主提问

学生是学习的主人，提问的主体，那么教师又处于何种位置，发挥何种作用呢？许多教师片面地认为教师要将学习的主动权完全交给学生，对学生的学习不管不问，这样只能由传统教学中事无巨细的包办者的极端走向不管不问的放任者的极端，这都不能确保学生的主体地位与自主探究。引导学生自主提问的过程中不仅要重视学生学习的主体性、思考的独立性，更要重视教师在学生自主学习过程中的启发与指导作用。只有发挥教师的导向作用，才能带领学生打开科学探究的大门，走进化学探究的殿堂。我们都知道中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的基础知识与生活经验有限，并不能完全独立地展开探究，在漫长的学习过程中总是会遇到各种各样的困难而无法前行。此时他们最需要的就是来自于他人的帮助。因此在学生自主探究的过程中教师要扶放有度，既要放权，给予学生更多的自主权与选择权，同时又要扶持，在学生思维困惑时给予必要的启发与诱导，以引领学生完成探究，在探究中构建知识，培养技能。因此在化学教学中要在学生展开独立思考的基础上针对学生的困惑给予必要的启发，以为学生指明思考的方向，进而引导学生突破重重困惑，形成独特见解，能够自主地发现并提出问题。

四、在实验探究中引导学生发现问题

化学是一门以实验为基础的学科，化学教学是无法脱离实验的。实验是学习内容，更是学习的方法与手段，可以说实验是通往化学世界的桥梁。为此在化学教学中，我们要重视实验教学，要让学生有更多动手做实验的机会，尤其是探究性实验，为学生提供更宽广的空间，引导学生展开更为自由而宽广的探究，这样的实验探究更能突出学生学习的主体性，更能展现个性，释放潜能。实验前让学生大胆猜测，制订实验方案来验证猜测；实验中引导学生认真操作，记录实验现象；实验后引导学生做好总结，认识到实验中的成功与失败。这样的实验才能既解决问题，同时又发现问题，这样才能真正发挥实验的桥梁作用，让学生在实验中再现真理发现全过程，在实验中掌握基本的化学知识与技能，同时更能增强学生的问题意识，培养学生的探究能力与创新能力，这样才能带领学生走进化学探究的殿堂。

总之，在化学教学中我们要彻底摒弃传统的灌输式教学，引导学生展开快乐而主动的探究，鼓励学生质疑，引导学生自主地提出问题、分析问题与解决问题，让学生成为新一代创新型人才。

参考文献：

[1] 陈永忠.刍议初中化学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程导学，2013（14）.

[2] 杨芳.浅谈初中化学教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习，2013（4）.

[3] 陈义骏.初中化学课堂学生问题意识的培养策略[J].中学教学参考，2011（23）.

[ 责任编辑 赵建荣 ]