新课改下构建初中物理高效课堂策略探究

陈非凡

摘 要：随着新课改的推进，提出了一系列先进的教学方法与教学理念，广大教师已普遍认识到了灌输式教学的弊端，更加重视高效课堂的构建，这正是物理教学改革的一个突破口。在新课改下的物理教学要重视学生学习情感的激发、主体地位的确立、探究性实验的开展、课外活动的开展，这样才能引导学生展开快乐而主动的探究，构建物理高效课堂。

关键词：初中物理；新课改；高效课堂；学习情感；主体探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.006

新课程改革提出了全新的教育思想与教学理念，这对于课堂教学改革是挑战，更是机遇。在新课改下我们要认真学习新课改，树立新观念，践行新模式，对传统教学进行全面改革，彻底改变以往以教师为中心、以教材为中心，以讲解为中心的机械灌输式教学，确立学生在学习中的主体地位，重视学生积极情感的激发，这样才能让学生成为学习的主人，自主地获取物理知识，掌握物理技能，培养学生的科学探究能力，实现学生的全面发展。笔者现结合具体的教学实践，对新课改下初中物理高效课堂的构建浅谈如下几点体会。

一、重视学生情感的激发，引导学生快乐学习

学习并不是没有感情的纯粹的智力活动，而是包含着师生之间、生生之间积极的情感互动，只有积极情感参与的认知活动，学生才能产生参与的主动性、思考的独立性，才能真正地享受到学习的乐趣，爱上学习，乐于探究，才能在探究中获取更多的知识，提升学生的情感，这样的教学才是成功的。为此在新课改下我们要重视学生积极学习情感的激发与培养，让学生爱学、想学、乐学。

1.引入生活这股活水。物理知识是抽象深奥的，而生活是丰富多彩的，这二者之间并不是互不相关的，而是有着千丝万缕的联系，生活是物理学科存在与发展的基础，脱离生活的物理教学势必会成为抽象而枯燥的理论灌输，无法激发学生的学习热情，不利于学生对知识的理解。将生活的活水引入物理教学中，可以让物理教学更具生活气息，更加贴近学生，贴近生活，从而在无形中来拉近学生与学科的距离，激起学生参与物理学习的主动性与积极性。

2.运用现代信息技术。现代信息技术是信息化时代的教育产物，集图文声像于一体，本身具有强烈的现代化气息，这比传统的黑板与粉笔教学更具吸引力，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。为此在教学中教师要善于运用现代信息技术的特殊效果来将抽象深奥的物理知识寓于直观浅显而丰富的感性材料中，增强教学的直观性与趣味性，以调动学生学习的主动性，引导学生从直观的情境中获取丰富的感性信息，以帮助学生上升为理性认知。

二、确立学生的主体地位，引导学生主体探究

以学生为中心是新课改的核心理念，这也是对以教师为中心的灌输式教学的根本性挑战，是构建高效课堂的关键所在。在师生课堂下学生处于完全的次要从属地位，只是在被动而消极地接收经由教师所传递的现成教材知识，教师是复制者，学生是接收者，这样的教学注定是失败的。要构建高效课堂就要转变师生角色，将教学的中心由教师转向学生，确立学生的学习主体地位，引导学生展开主体探究，在探究中构建知识，提高能力，掌握技能。教师要将学习的主动权还给学生，成为学生学习的组织者、合作者与指导者，构建师生互动的课堂。

1.教师要成为学生学习的设计者。教师在设计教学活动时，如果以教师的主观意愿来代替学生的思考与思维，只能陷入机械的灌输之中，因此要将重点放在学生身上，成为学生学习的组织者，要考虑的是学生如何学、怎么学，在深入了解学生的基础知识与认知水平的基础上，从学生的角度来审视教材，这样才能围绕着学生这个中心有效展开。

2.教师要成为与学生平等的参与者。教师与学生并不是对立的，而是平等的，教师不要以所谓的师道尊严来抬高自己，无视学生的个体需求，而是要俯下身来，成为与学生平等的学习者，与学生组成学习共同体，在师生之间展开积极的互动，使教学成为师生共同参与的学堂。

3.教师要成为学生学习的指导者。正所谓不愤不悱，不启不发。说的就是教师的主导性，教师要在恰当的时机给予学生必要的启发与诱导，为学生指明思考的方向，引导学生从新的角度来展开思考以完成探究。

三、重视开展探究性实验，培养学生创新能力

物理是以实验为基础的学科，我们要重视实验教学，特别是探究性实验，引导学生运用所学知识大胆猜测、自行设计实验方案，展开实验操作，这样可以让学生积极地参与到探究性实验中来，这样可以将学生带入宽广的探究空间，引导学生自主地去进行发现与创造，让学生经历物理学家发现真理的全过程，这样可以让学生自主构建知识，加深学生对知识的理解，更能提高学生的实验技能，增强学生的探究意识，培养学生的创新能力。如浮力大小与哪些因素有关的探究性实验，如果由1教师制订实验方案，让学生按教师预定的实验方案机械展开，学生并不能真正地理解这一知识点，并不利于学生创新能力的培养。而将实验的主动权交给学生，引导学生展开探究性实验，可以让学生有更多展现自我的机会，学生在教师的指导下结合生活经验猜测可能由物体的质量、体积等有关，接着再引导学生就这些猜测来设计实验方案，不断地验证猜想，进而总结出浮力大小与液体的密度、排开液体的体积这两个因素有关。

四、重视课外活动的开展，提高学生综合能力

课堂教学时间有限，教材内容有限，并不能满足学生日益增长的学习需求，并不能带领学生走进物理探究的殿堂。为此我们要将课堂教学与课外活动结合起来，利用课外活动丰富的内容、充足的时间、宽广的空间来引导学生展开更深入、更广泛的物理探究，让学生在课外活动中来增长知识，丰富见闻，提高学生的综合能力。这同样是构建高效课堂的重要方面。为此教师要带领学生开展丰富的课外活动，如开展课外实验活动，开展实践调查，组织知识竞赛等等，以此来丰富学生的课余生活，开阔学生的物理视野，让学生在丰富的课外活动中更加深入地了解物理文化，增强学生的探究意识与问题意识，培养学生的探究能力与创新能力，以带领学生真正走进物理科学探究的殿堂，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理：初中版，2012（8）.

[2] 龙辉.新课程下初中物理高效课堂教学改革的思考[J].江西教育学院学报，2013（34）.

[3] 潘红文.新课程理念下初中物理高效课堂构建策略与技巧[J].数理化学习：初中版，2012（12）.