初中语文教学中合作学习的运用

张金科

【摘 要】小组合作学习是新课改背景下普遍实施的学习方法，也是新课改倡导的重要教学方法之一，小学合作学习是适应社会教育发展要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的，通过小组合作学习，有利于促进学生去探究、去创新，对促进学生综合能力的提高起到重要的作用。

【关键词】小组合作；初中语文；教学；有效性；运用

《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习其实就是根据教学需要，将学生按照一定的方法分成几个小组，在教师指导下，使其进行相互的交流、配合，共同的去探究、去发现，从而促进学生学习的积极性，使学生乐学，达到教学目的的一种教学策略。在初中语文教学中，教师应清楚的认识到小组合作学习的重要意义，积极采取有效措施，引导学生合作交流学习，提高教学效率。

一、把握合作时机

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如单就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么就不能安排合作；对于语文学科来说，很多时候需要个性化的解读，这时也还是不讨论为好。我国学者王永春就曾给出建议：“处理好独立学习和合作学习的关系”。因此何时安排学生进行小组合作学习，把握住恰当的时机至关重要。一般来说，以下情况较适合分组合作：

1.1 当学生独立思考出现困难时，可以采用小组合作学习。子曰“不愤不启，不悱不发”，问题抛出后，学生不能轻而易举获得答案，可组织学生进行合作探究。过程中，教师要密切关注学生讨论的进程，根据实际情况给予必要的指导，提供一些暗示或背景材料，使学生亲身经历思考的过程。如教学《济南的冬天》，学生通过感悟文本对济南冬天“温晴”的特点已有很深的感受，这时我出示一段济南冬天真实的气温资料，学生对比发现有很大的出入，这时我提问“为什么课文与现实会有如此大的出入？”这道问题对于学生来说，明显是有难度的，此时可安排学生进行小组合作学习，学生合作过程中还是有困难，我再适时出示一段老舍当时在济南的生活经历和感受的资料，学生综合两则材料和文本，便能理解：由于作者对济南的脉脉温情，才使得他笔下的济南的冬天也有了“温晴”的特点。

1.2 当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，往往能收到很好的学习效果，同时学生的主体性也能得到充分发挥。如在教学《我的叔叔于勒》时，对于“于勒和菲利普夫妇，谁是小说的主人公？”这一问题，学生就有不同的答案，这时适时安排学生讨论，学生在讨论的过程中，对于如何确定小说主人公，都有了较深的认识。

二、增加合作课型

日常所见的小组合作学习较多被运用在阅读课型教学中，但我在实践中发现，将小组合作学习运用于作文教学中，更能点燃学生写作的兴趣，激发学生写作的灵感。

2.1 小组合作丰富写作素材。例如进行《感悟生活，有感而发》写作教学时，在“搜索生活激活情感”环节，要求学生在组内循环说出开学以来印象最深的一件事，并说出心动、深刻、难忘的感受或感想。个别学生如果开始没内容可说，可以在听组员说完后再说，然后每组选代表在班内发言分享成果。接着就可以过渡到“写作成文”环节，学生结合先前小组合作时交流的成果，不用绞尽脑汁，就可以写出自己生活中的酸甜苦辣，将自己的真情实感流淌在文字中间了。

2.2 小组合作进行作文批改。传统的作文教学，一般都是教师掌握批阅大权，教师劳心劳力，还收效甚微。运用小组合作进行批改，就可以进行很好的弥补。首先教师要进行作文批改策略的指导，根据作文的训练要求，提出批改的要点。学生明确要求后分小组依次评改同组其他成员的作文。

2.3 小组合作完成升格训练。在《让细节点亮全篇》的作文升格课上，先讓学生就已学经典作品《背影》《故乡》中的细节描写，小组进行分析讨论，总结细节描写的方法，然后给学生分发一篇因没有细节描写而失分较多的作文，要求学生对作文进行细节补加，学生写完后，先在组内进行交流讨论，结合组员意见共同修改，最后请小组发言人全班汇报交流，组间评比。当然还可以让学生就某一篇作文从不同的角度进行升格训练，也会收到很好的效果。

实践证明，写作教学中进行小组合作学习更能提高学生写作的兴趣和水平。

三、丰富合作形式

实际教学过程中，小组合作学习不能只局限于小组讨论一种形式。教师要有意识地多形式让学生进行小组合作学习。例如学生在学习课文词语、诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读、背诵和默写。单一的朗读、背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以由合作学习小组之间进行互相督促，形成竞争。我就经常让小组合作朗读或背诵，记录小组合作朗读或背诵的时间，进行比较，以此来检查学生朗读或背诵的流利程度。小组中优秀的学生因为绑定了成绩，会积极主动地帮助督促基础差的学生，而基础差的学生也会因为优秀学生的督促和集体的荣誉而尽自己最大的努力。同样，生字词听写、文言文字词解释翻译、默写等基础知识的考查，教师都可以在早读时布置相关的内容，由小组内部成员之间互批，了解彼此的情况，也可以组与组之间交换批改，形成竞争意识，这样既减轻了教师的负担，也形成了学生的一种自主合作学习的能力，同时也养成了背诵记忆的好习惯。

综上所述，教有千法，教无定法，初中语文小组合作学习亦无固定模式，这就需要教师在教学中不断探索、创新、实践，努力寻找最佳的小组合作学习模式，提高教学效率。语文教师在高效课堂改革中，要积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择恰当的时机安排学生进行合作学习，在合作课型和方式上多动脑筋，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻谨记“学生是学习的主人”，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。只有这样，才能使小组合作学习的教学模式发挥出最大的效用。

参考文献

[1]张亮.浅谈初中语文教学中合作策略的运用[J].现代阅读（教育版）.2012（13）

[2]张云丽.如何在初中语文教学中开展合作学习[J].中学教学参考.2011（16）

[3]崔永国.浅谈初中语文教学中的合作学习[J].学周刊.2011（06）