针对小学数学计算教学存在的热点问题分析

范旭东

【摘 要】在小学数学教育教学工作的开展中，为了提高小学数学教学效果及质量，不断的重视学生独立计算能力的培养则显得十分重要。本文将针对小学数学计算教学中学生计算能力及计算教学中出现的问题进行分析。

【关键词】小学数学；计算教学；计算能力；热点问题

引言

受到先进科学电子产品的影响，学生的计算能力正在被电子设备所“削弱”，这对学生未来的全面发展将起到严重的消极影响作用。因此，本文将针对如何提高小学学生数学计算能力及改善教学状况进行分析。

1 小学数学教学中学生计算能力存在的问题及对策

首先学生的感知能力较差。小学生由于年龄低、对数學题的理解能力有限，有时候在审题的时候总会丢字落字，有时候还会把“9”写成“0”等，从而导致了数学计算的失误。对此，教师在教学的时候应该重点培养学生的感知能力，引导学生仔细的品读教材及题目，帮助学生养成课后检查习题的习惯，坚持因材施教原则，有针对性的讲解教学重点，从而提高学生数学计算的准确率。

其次，学生受到定式思维的影响，未能掌握解题技巧。面对学生数学计算准确率低的现象，教师要结合学生实际情况，传授其计算技巧，帮助学生在掌握基本的加减乘除运算法则的基础上，培养学生笔算技巧并锻炼学生的简算能力。比如在让学生计算1π～9π的结果，锻炼学生的计算速度，帮助学生寻找解题技巧，提高学生运算速度及解题能力。

然后部分学生无法有效理解数学计算法则。此时，教师可以针对数学运算法则、定理难点部分进行详细的解读，帮助学生理解运算法则的含义。比如在除法运算中，教师可以以196÷7为例子，教师要让学生知道商在十位上2的原因。

最后是学生自身养成的不良习惯的影响。由于小学生的学习能力有限，加上粗心大意等因素的影响，很多学生容易养成不良解题习惯，最终降低了解题正确率。此时，教师要及时的关注学生的解题习惯，为学生传授正确的解题方法，一经发现不良习惯要及时帮助学生改正。

2 小学数学计算教学中的热点问题分析

首先教学目标未点明。教师在进行小学数学的授课中，往往未能够让学生明白本堂课的学习目标、学习任务、学习方法等是什么，从而导致学生对学习目标不明确，教师在授课时的效果最终不尽人意。

其次是口算思想与方法本质的缺失。数学计算中的口算教学是学生笔算、简算等基础，要想提高小学数学计算教学质量，就必须提高口算教学质量。因此，教师要优先完成学生20以内加减乘除教学，让学生掌握基础的口算知识要点以及其中的运算规律，使学生学会数学运算的分解和凑整。在教学口算44+25时发现学生的算法是：个位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起来是69。老师对此都给予了充分肯定，并推广概括出“个位加个位，十位加十位”的口算方法。其实“个位加个位，十位加十位，相同数位对齐”这种口算方法实际上就是笔算思想的倒置，完全没有触及口算思想的真谛，当学生中出现像40+20=60，4+5=9，60+9=69的方法时，教师并没有予以重视，从而使“分解”与“凑整”思想烟消云散。

最后是新知识传授与旧知识复习的错位现象。教师在新知识教学的过程中，没有考虑到教学的连续性，往往缺乏数学计算教学的延伸性知识的传授，或者过多的让学生接触到了很久之后才能够学习的知识，从而给学生的学习带来了压力，影响了学生对现有知识的有效理解与运用。

3 小学数学计算教学存在的热点问题对策

首先要明确教学的目标。教师在数学计算教学中，要明确自己的责任，要培养学生数学计算能力与知识的运用能力，要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要以培养高素质的人才为己任，先育人后教书、边教书边育人。

其次要完善算理教学，指导学生合理运用算法。教师要为学生正确的讲授算理算法，帮助学生有效理解算理算法的关系，提高学生对计算技巧的理解与运用能力。比如在多位数出发运算中，以1200÷30为例，教师要知道学生使用竖式计算，在第一位数无法整除30的情况下，看后三位数，然后在十位上4，而不是百位上，只有让学生理解了如何正确的运用算法知识，才能够为学生打下坚实的数学计算基础。

然后要做好基础知识练习。教师在教学过程中，要重视对学生进行基础知识课题的训练，帮助学生建立良好的解题耐性、培养学生的细心解题与提后验算的习惯。在课堂教学时要重视口算与笔算教学，增加口算与笔算教学实践时间，从而提高学生的口算及笔算能力与准确性。

再次要培养学生掌握优化算法的能力。学生的思维方式存在差异，因此在计算时算法也会千差万别。以“简便计算”为例，在探讨125×8.8的算法时，有的学生125×8×1.1=1000×1.1=1100；有的学生125×（8+0.8）=125×8+125×0.8=1000+100=1100；此时，教师要鼓励学生使用自己擅长的算法去解决问题，让学生在成功解题的过程中找到数学计算的快乐并掌握不同算法。

另外要完善新旧知识的交替，提高其教学的衔接性。教师在教学中应适当传授后续课程的简单知识内容或在新知识内容讲解前铺垫训练旧知识内容。比如在讲解进位乘法知识要点时，可以先对不进位乘法进行复习分析，从而提高教学的衔接性。

最后要重视学生笔算训练，适时使用计算器。数学计算教学中，教师应增加数学口算、笔算教学题目的数量与时间，除非遇到多位复杂计算时要求学生使用计算机外，其余情况均应让学生通过笔算或口算完成计算，从而降低学生对计算机的依赖程度。

4 结束语

总之，只有解决计算教学中存在的热点问题，才能够有效的提高小学数学计算教学质量，让学生扎实的掌握数学运算知识以及多样化的计算方法，提高学生的数学综合运算能力，促进学生在算理、算法、技能的学习中得以平衡发展。

参考文献

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[2]封美君.丰富计算内涵打造灵动课堂[J].小学生（教学实践）.2014（06）

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