信息技术在聋校数学课中的有效运用

黄永亮

【摘 要】现代信息技术的飞速发展，为社会各行各业的发展提供了有力的技术支撑。因而它在课堂教学中也得到了广泛的运用。合理地运用多媒体教学手段可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣；可以较好的突破教学过程中的重点与难点；可以在学生的学习过程中进行学习方法的指导；可以通过课堂教学的有效性。

【关键词】特校；数学课堂教学；信息技术

如今是信息化、网络化的时代，现代教育技术也是高速的发展。无论是哪门学科都不再是一支粉笔，一本书，一幅挂图就能应付的了。特别是数学学科，由于逻辑性、抽象性、思维性很强，而对于特校中的聋哑学生理解起来更显乏力，因此借助信息技术这一教学手段去引导学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡，不失为一种较好的手段。那么如何合理、有效地使用信息技术，并通过运用信息技术的教学，达到较好的教学效果，这是我们特校老师必须关注并探寻的一个重要课题。下面就自己在特校数学教学实践中，运用信息技术辅助课堂教学一点心得与大家共享。

一、借助信息技术手段，调动聋哑学生学习的兴趣和积极性

在聋校教学新知识前，聋生学习如果没有兴趣，在课堂中就会如坐针毡，学习效果也不会好到哪里去。大家都知道“万事开头难”，一个好的开头，就是成功的一半。可想而知，如何引導聋生进行学习新知识，教师的准备是否充分，将直接影响聋生的学习兴趣。兴趣不高，注意力就不会集中，反之，聋生的情绪高涨，学习积极性高，学习效果当然就好。使用信息技术做铺垫，能调动聋生数学学习的兴趣和积极性。如：我在讲解“除法的初步认识时”，就用聋生平常生活中的事例分实物的故事导入：温民超和赖琪（本班聋生）两个同学分苹果，他们应该怎样分，才能将苹果分得一样多呢？多媒体出示6个苹果，聋生回答每人3个；接着出示8个苹果，又该怎样分呢？聋生回答每人4个。整个过程都借助了动画演示。学生对此有了一个初步的感性认识，然后老师进一步引导学生过渡到今天学习的内容：同学们回答非常正确，你们是怎样想的呢？这就是我们今天学习的内容——平均分。聋生对学习的内容就有了兴趣，也就积极地投入到学习中来。

二、利用信息技术教学，突破教学中的重点与难点

只有合理的多媒体辅助教学，才能将课本中复杂事物或抽象问题进行演示、分析，对模糊的问题具体化、清晰化，聋生才能理解和掌握事物的发生和发展过程，转难为易，才能促使聋生自主学习，探究其中的奥妙和原由，多媒体课件就是聋生体验知识的第一手材料。例如，教学数学第一册“加法的初步认识”，聋生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着将装有鱼的两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，聋生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时还配有鼓励性的动画，做到了数形结合。在认识加法算式各部分名称时也采用了此种方法，收到了很好的效果。

三、借助信息技术演示，注重学习方法的指导和掌握

记得古人说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中，不再局限于教给聋生知识，更应该教给聋生学习的方法，打开聋生的思路，培养他们的自学能力，使之爱学，会学，乐学。在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导聋生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。例如在教学数学第十二册，教学长方体体积时，我首先利用多媒体演示了长方体是用一个一个小正方体组成的。接着用游戏的方式让学生亲自在多媒体上操作，摆一个已知长、宽、高的长方体需要多少小正方体。先估算出个数，再动手操作，看估算的个数能否组成已知的长方体。通过动手操作，有的同学顺利完成了，有的同学没有完成。再让学生自己交流：怎样才能找到准确的小正方体的个数？学生很快地找到了求长方体体积的方法：长×宽×高。由此可见，教给学生知识的同时，及时地加强学生学习能力的培养，提高聋生自主学习的能力也是特校教师的责任和义务。

四、运用信息技术手段，提高课堂教学的有效性

在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。二年级聋生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对二年级聋生来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于二年级的聋生的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道情景题：老师身上有一些钱，被学生借走7元，还剩5元，老师原来有多少钱？一些潜能生，遇到这样的题目总是列式为7-5=2（钱），不但列式不对，就是货币单位也弄错了。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个老师有一些钱的（没有标明原来一共有多少钱）情景，教师此时问：“老师原来一共有多少个钱你们知道吗？”“不知道。”此时课件动态演示借走7元，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走7元演示完后，课件演示出老师还剩下5元，此时教师追问：“这时你们知道老师原来一共有多少钱吗？”学生回答：“12元。”“你们怎么知道的？”一位聋生在下面表演起来了：“把借走的7元钱再还给它就知道了。”这时课件演示借走的7元又回到原来的老师那里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少钱，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”也有的同学还找到了钱的单位是“元”而不是“钱”。

总之，在教学中合理正确地运用信息技术，不但能有更多的时间让学生自由支配，还能提高学生的学习兴趣。不但能把复杂、抽象的问题简单化、具体化，还能帮助学生学习，增强学生学习有效性。