小学语文课堂教学对话过程的反思与建构

袁春琴

【摘 要】小学语文教学过程就是对话的过程。语文课堂教学必须形成对话的氛围，让学生在对话中丰富语言积累，发展语文思维，增强语文实践能力。在语文课堂教学中应该注重促进师生、生生、生本、师本四种对话方式的生成，让学生用情感去触摸阅读，用心灵去感悟情感，让语文课堂生机盎然，精彩无限。

【关键词】小学语文；课堂教学；对话艺术

钟启泉先生指出：教学原本就是形形色色的对话，拥有“对话”的性格，这就是教学对话原理。《语文课程标准》也指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台。基于对话的语文教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼、品味中感悟文本、感悟生命。教学对话是多元对话，其主体有教师、学生、文本、教材的编者和作者，而不只是教师和学生之间的对话。语文课堂教学中应该注重促进师生、生生、生本、师本四种对话方式的生成，使学生能真正在语文课“对话”这片芳草地上栖居，从而使我们的语文课堂更精彩。

一、注重教师与文本的有效对话

与文本的作者对话。任何作品所写的内容，所揭示的题旨，都是受作者的世界观的制约和影响的。倘若没有作者生活体验对它“冲服”与“消化”，那么，作品也就没有生命力。作者在作品中抒的情、发的感，便是作品的灵魂。每一个作者写文章，因为所处时代、环境、心情的不同，文章表达的内容、情感也就不同。课堂中，学生与老师之间的对话都很容易理解，而学生与作者之间的对话却很容易给忽略，这显然不是全面的对话，也不能更有效地促进学生独立思考能力与独立人格的发展。真正的对话应该是师生与作者以平等的地位进行讨论，老师要正确地解读作者的观点，更要对这一主题进行自己独立的思考，引领提出自己独特的意见与观点，然后才可以一起切磋切磋，探讨探讨，与文本中的作者进行对话，深入理解作者，与作者同喜同悲。

与文本的情境对话。要对文本有所感悟，不仅要学习他们对语言文字组织运用的方法，更重要的是要体会文本中所体现的情感。小学语文的文本中蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。要读懂他们筆下的形象描写，教师就需要挖掘文本中的情感因素让学生去感受、去认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。

与文本的语言对话。文本的内涵与意义主要通过言语形式表达出来的。语文教学区别于其他学科教学的本质特征是：语文学科以文本的言语形式为基本教学内容，是一门探究言语形式是如何表达言语内容的学科。阅读文本是一种交流，读者阅读文本不仅仅是在接受作品，更是和作品之间发生相互交流相互的思想碰撞，这样一来，读者的主体地位并没有改变，而是显得更加合理和完善了。特级教师于永正说过，他在教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默读，读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，读出了自己的惊喜，才敢走进课堂。”语文教师在阅读教学的过程中进行的师生或生生对话，要始终以文本为基础。

二、引发教师与学生平等的对话

善于倾听。美国明尼苏大学教授斯狄尔指出，在人们清醒的时间里，有百分之八十的时间进行人际沟通，其中百分之四十五的时间用于倾听。然而倾听却是现行课堂中明显薄弱的环节。课堂中，不仅是学生要善于倾听，教师更要善于倾听，倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的感受。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，我们的课堂才会产生“共鸣”。在教《称象》一课时，学完课文后让学生谈读后感时，绝大部分学生意见一致，都说曹冲很聪明，当时一位学生却说了这么一句话“我觉得曹冲还聪明的。”乍一听，也没什么特别，但我听出了他的弦外之音，便让这位同学说说为什么有这种想法。他说如果让随行官员一个个上船，直到船沉到画线的地方，不是更方便吗？正是有了教师的善于倾听，捕捉到了师生“心灵对话”的着力点，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。

善于赏识。教育家陶行知先生早在半个世纪之前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子，解放孩子，首先要赏识孩子。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。教师要以一种赏识的心态，给学生以人文关怀。如一师在教学《鱼游到了纸上》时，一位学生开小差，在课本上画起了鱼。当老师发现时，这位学生用手捂着课本，惊恐地望着老师，老师微笑着对他说：“你把课文好好读读，好好琢磨文中的意思，再为课文插幅图，怎么样？相信你一定能画得更好！”老师真诚的、善解人意的、充满信赖的赏识让学生感动，学生因为这次赏识而自主地、积极地投入了学习。

善于点拨。教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提问题，引导学生从多角度、多方位加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。比如在教学《再见了，亲人》一课时，有这样的教学“对话”：如果你是一位记者，你会从哪些角度来描述“亲人”？有的同学说，我以朝鲜老大娘的口气来写，有的说我以朝鲜小朋友的口气来描写，有的说我以朝鲜老大爷的口气来描写，有的说我以第三人称的口气来写……这样，激发学生从多方面思考问题，有效地培养了创新思维。使课堂成了学生的“真情告白”，只有“对话”真正地拨动了孩子们自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声，才能超越课堂、超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。

善于评价。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反应，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不肓从”。如《圆明园的毁灭》这一课，教师提出看到“圆明园”被八国联军打、砸、抢、烧之后，你想说点什么呢？有学生说感到深深的痛心，也有学生说这是我们中华民族的耻辱，这些解读也正是文本价值所在。但这时有一学生说八国联军毁灭了我们珍贵的历史遗产，我们要报复。这时教师一方面要肯定学生的爱国激情，另一方面让学生明白，发掘作者为何而写，引导学生正确面对这一耻辱的历史，那是因为清朝政府的腐败无能造成的，我们对侵略者应是仇恨，对惨痛的历史应该记住，激发学生振兴中华的责任感和使命感。这样，教师肯定了学生敢于发表自己见解的勇气，同时引导学生进一步思考，真正体会到文本蕴涵的价值所在，把握文章的主旨所在。

语文课堂上，只有善于倾听、善于赏识、善于点拨、善于评价才能与学生从真正意义上构建平等对话的自由。

三、引领学生与学生互动的对话

平等对话离不开学生与学生的交往互动、沟通合作。这是因为学生之间年龄、心理、知识的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融，且最易激发创新。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足的时间，让学生进行交流与合作，去自己品味、讨论、交流，让他们享受学习过程的愉悦。

在合作中交流。要让学生有独立的人格，就要从小培养学生的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习、共同讨论的过程。一位教师在教学《威尼斯的小艇》中的“船夫的驾驶技术特别好”一节后，设计了这样一个环节，师问：“如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来。”学生四人小组讨论后，请学生代表当船夫，招揽顾客来坐船。然后老师让学生以顾客身份来向这船夫提问。这样的课堂学生有东西可问，有话可说。这样的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心灵的沟通和共鸣。学生无论是汇报，还是提问、回答，都不但从文中去捕捉相关的信息，更重要的是创造性地加进自己的生活经验和感受。

在互动中沟通。在阅读教学中，教师应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方，从而促进相互间的理解沟通。如在《鸟的天堂》一课教学中，老师让学生以“大榕树”和“鸟”的身份赞美自己。再进行交流，交流中，老师把全班学生的注意力引向同学的回答，尽可能把学生的回答变成同学的讨论，使每一个学生都能展示自己，获得成功的喜悦。这样的互动能更深入地感受和理解教材，取得心灵的沟通，这才称得上是真正意义上的“对话”。“

对话式”课堂教学，十分重视学生主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。

四、引领学生与文本多元的对话

“生本对话”是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。学生不再是单纯的接收，还有在消化基础上的反馈。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，走进文本，和文本中的人物对話，并进入情景，充当其中的角色，去体验，去感悟，与文本直接“对话”。

尽情诵读，直接“对话”。一百个读者就有一百个“哈姆雷特”，每个人因阅历、体验不同而感受不同。每个人都有个性化的读书方式、方法，收获也是独特的。以自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。同样的语句，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化的。所以，教师要引导学生反复朗读，通过多种方式地诵读，自主地与文本进行对话，感悟独特的体验。

如在《詹天佑》一课中，教师坚持以读为本，让生与文本进行对话。老师问：“课文写了哪几个事例”学生充分读书后回答三个事例。老师再引：“细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，写上批注。”这时的学生读读、画画、写写，同桌还进行了交流。这个案例中，学生通过尽情地诵读，已逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。整个课堂，学生的思维在对话中活力四射。

多元理解，大胆“对话”。一师在《寒号鸟》这一课学完后，引导：“对于这个故事，你们还有什么想说的吗？”于是学生们纷纷发表意见。有的说：“我觉得寒号鸟太懒惰了，他冻死了是自作自受。”还有的说：“我觉得这寒号鸟也太傻了，他临死的那天晚上，真冻得不行了，可以去借窝。”从这个案例中不难看出，只要让学生自由地阅读、大胆地交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。学生说“喜鹊也有错误”，不仅有一定的道理，而且也反映了孩子心地善良，不希望寒号鸟冻死的真实想法。

才艺展示，表现“对话”。在学习《翠鸟》一文时，老师鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：喜欢查找资料的可以交流有关翠鸟的图片和资料；喜爱画画的可以画一画；喜欢朗读的可以美美地读一读；如果还有其他的方法也可以。然后组织学生交流，运用不同学习方法的学习收获。教学中，教师立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短、相益成彰的教学效果。同时，学生的自主性、能动性得到发挥，个性得到张扬。

我们应该尊重学生，保护学生独特的情感体验，培养学生的个性，让学生独立、充分、深入地与文本对话，让学生与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验文章所写，以达到情感的共鸣，获得独特的体验，培养学生的个性。

语文课堂“对话”是平等的、是生成的，更是师生共铸的生命体验。要想我们的语文课堂充满活力，精彩无限，不断绽放光彩，那就让我们用把握对话艺术，去开启学生的情感世界的大门，让学生用情感去触摸阅读，用心灵去感悟情感，那么浸润在文字中的所有价值就能浸透进灵魂深处，语文课堂才能真正生机盎然，精彩无限。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订

[2]关于“语文阅读对话教学”的思辨.小学教学研究，2008年第3期

[3]王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004年2月

[4]窦桂梅.梳理课堂窦桂梅「课堂捉虫」手记.广西教育出版社

[5]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型.教育研究，2001年3月