如何引领学生快乐识字

王彩珍

【摘 要】识字是语文学科教学的基础，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？因此，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。

【关键词】引领；学生；快乐；识字

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。占小学阶段总识字量的一半以上。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。如何解决这个问题呢？

根据学生的认知规律和特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。下面我就识字方面的几点体会与大家交流交流。

一、采用多种途径，让学生在“乐”中学

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学中我通常的做法是：

（一）直观导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。如：在识“杏”、“桃”、“苹”等字时，我先出示杏子、桃子、苹果等实物，让学生说出它们的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在识“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

（二）运用无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、运用各种方法，让学生“会”学

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，通过教学实践，我归纳了如下方法：

（1）编顺口溜巧妙识字：每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段順口溜：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“己”；闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

（2）诵儿歌激趣识字：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”；“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”；“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

（3）猜字谜字谜快乐识字：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花（春）”，“一口咬掉牛尾巴（告）”，“牛走独木桥（生）”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

（4）借助熟字识字法：在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，识记生字。如“报”与“服”“吗”与“妈”“投”与“没”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。另外，让学生用加减法识字如“一+大=天”、“灭-一=火”。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。