详略得当，生动活泼

邓霞

【摘 要】近年来，高中历史课程不断改革，历史教学方法多样，其中，史料运用是卓有成效的方法之一。这种方法能够提高学生对历史的兴趣，让学生积极参与到课堂互动中，但是在教学过程中也出现了一些问题。使用史料运用的教学方法要掌握技巧，教师要有一定的原则，选择适合学生的资料，不要一味堆砌史料，导致课堂效率降低。如今高中历史学习内容广泛，传统教学模式只看重学生成绩提高，长时间会使学生厌烦。史料运用大不相同，史料运用的最终目的是让学生自主甄别、分析史料，从历史中获得乐趣。

【关键词】高中历史史料；运用；度量问题

引言

课程改革使史料运用的教学模式受到越来越多教师的推崇，和传统历史教学不同的是，这种方式使课堂有趣生动，很容易带动课堂氛围。高考课程改革改变了对学生的要求，不仅要求能做出题目，更要掌握方法，做的巧[1]。史料运用能提高学生的自主学习能力和历史思考能力。但是，高中历史教学中还会出现一些问题，对这种教学方式进行度量问题分析，使得史料运用教学更加得心应手。

1、历史教学史料来源

史料，顾名思义，是用来研究或讨论历史的参考资料。可以分为第一手资料和第二手资料。第一手资料是最为可信的，是接近历史真相的资料。第二手资料可信度相对较低，是后人根据自己对第一手资料的研究，总结出的资料。史料可以帮助我们解释或重建历史事实，在人们对历史的研究中发挥着重要作用。高中历史史料的作用可以使学生全方位了解历史，是传承民族精神的重要途径。

1.1 文字史料

文字史料，可分为经、史、子、集，高中阶段主要是记载历史的史书。在历史学上被称为“正史“，比如左丘明的《左传》、司马迁的《史记》、班固的《汉书》等[2]。还有各个地方的地方志或者反映当时人们思想的著作。比如，百家争鸣时期，思想繁荣，产生各家著作。高中生可以仔细学习语文中的文言文，巩固古文知识，同样有利于对古籍的掌握。

1.2 文件

文件包括历代政府文件，比如政府颁布的法律法规等。私人文件，某个著名人物在某个历史事件中的记录等。或者团体文件，比如太平天国运动中的《资政新篇》，中国共产党成立的相关文件等。

1.3 实物图像

实物有很大部分是由考古发掘的，比如建筑物、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬，用以探讨当时人的生活的各个方面。实物对研究历史意义重大，研究者可从中破解许多有价值的信息。因条件有限，学生在历史学习中见到实物的机会不是很多。最常见的是物体的图片。图像包括壁画、书法作品等，有助于了解当时人的生活及审美观等，比如有助于研究唐代城市生活的步辇图。

1.4 口碑

包括回忆录、各种传说和文学作品等。文学作品和回忆录虽然有虚构的可能，但不排除和当时的时代接轨，是当时社会各个方面的反映，对历史研究中的文化史、思想史研究有一定价值[3]。传说虽虚构成分更甚，可信度远远低于书面资料，但大部分基于历史事实真相，也可以作为研究的参考。

2、高中历史课堂现状

新課改对高中历史教学提出新要求，不仅要提高学生成绩，更要培养学生对历史的兴趣，提高学生的自主学习能力和对历史的洞察力。学生不仅要了解历史事件，也要通过对事件的分析来总结原因，避免同样问题的发生。如今的历史课堂，有传统的教学方法，也有教师对史料的展现。只是，史料选择方面还需要进一步改善。历史教学要避免一味使用传统教学模式，要多种方法结合，促进学生对历史的兴趣。史料作用可以让学生详尽地了解历史，产生学习历史的动力。

3、历史史料运用

3.1 详略得当

在运用史料辅助教学的过程中，教师一定要注意详略得当。在讲解重要资料时，一定要逐字翻译，字字落实，不要忽略生僻字，避免出现误解。讲解重点、难点时，恰当补充史料，降低学习难度，引导学生得出结论[4]。而不重要的信息或者仍存疑、在研究的信息尽量一笔带过，不要影响整个课程的进程。尽量少讲或不讲野史或道听途说、没有考据的消息。教师在判断史料真伪之后再把资料传递给学生，切忌不加以选择的使用史料。对于不同阶段学生，使用不同类型的史料。学习历史不能局限于课本，详略得当地使用史料能够大大提升学生对于历史事实的理解程度。

3.2 生动活泼

历史教师在指导学生学习古代史时，可选择实物资料，有条件的可带领学生参观古代艺术博物馆、古代建筑博物馆等来激发学生的学习兴趣。古代史是文化的源头，研究好古代史可以帮助学生理解民族发展历程。古代人类化石、墓葬、遗迹等有助于研究人类发展，不能凭空想象，实物更有视觉冲击，发人深省。课堂教学中，教师可通过多媒体播放生动活泼的影像资料，让学生直观感受文明的印记。古代传说虽有虚构成分，但对于了解古代史，不失为一种趣味性的阅读。教师除了向学生展示实物类资料，还可以向学生推荐古代典籍，同样有助于学生了解历史，还能提高文化修养。至于近代历史，距离我们较近，教师可让学生参观革命根据地、抗日战争纪念馆等来了解历史。还可以观看一些具有教育意义的著名影片或者纪录片，如《南京！南京！》等，直观地、真实地感受我国近代的曲折历程，使得课堂氛围更加生动，让学生感同身受。

4、小结

由此看出，史料运用可以帮助学生更好得认识和理解历史。史料教学也体现出历史学科的特点，正如傅斯年先生所说“史料学即是历史“，学习历史避不开史料的学习，史料促进历史学习。史料就是论据，历史学讲究的是论从史出，史由证来。因此，历史教学中，史料运用不可或缺。

参考文献

[1]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2011，31：72-74

[2]杨慧.文字史料在高中历史教学中的择取与问题设计[D].东北师范大学，2013

[3]郭薇薇.高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用[D].陕西师范大学，2013

[4]林腾希.高中历史翻转课堂模式下史料教学的问题与对策[J].新课程学习（下），2015，04：171