让数字化资源成为聋生数学实践活动的助推器

任杰

【摘 要】数学化资源在聋校数学实践活动中的应用，应适应聋生的身心发展特点，符合聋生“缺陷补偿”的教学原则，数字化资源的直观性以及突破时间、空间的限制等优势，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，提高学习效率，不仅有利于聋生个性化学习，发展主观能动性，更能调动聋生的学习积极性，激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展。

【关键词】聋校；数学实践活动；数字化资源

一、数字化资源在聋校数学实践活动中的意义

数字化资源在聋校数学综合实践活动的应用，是以专题网站的形式为学生创設体验式学习情境，或开辟探究性互动学习平台，通过整合数字化资源或师生共同创生课程资源来有效开展数学综合实践活动。利用数字化资源虚拟现实，动态展示过程，引导学生探究，既能提高聋生的综合实践能力，又是提高聋生学习效率。

二、数字化资源在聋校数学实践活动中的应用

（一）结合实际，选择合适内容

数字化背景下开展聋校数学实践活动，要为聋生设计合适的数学实践活动内容，针对聋人的认知特点，坚持文字、声音与手语的结合，注意直观形象与语言的及时结合，帮助聋人由直观形象上升到抽象认知，培养其高水平的观察能力；在资源的表现形式上，应以视频、动画和图片为主，以充分发挥聋人的视觉优势，以促进其从形象思维到抽象思维的发展；在资源的呈现方式上，应注重新颖性、趣味性，以激发聋人的学习热情，运用无意注意规律使其尽快进入学习状态，同时拓展其想象空间；在资源的知识点安排上，应尊重聋人的注意稳定性较差的特点，尽量以“小步子”的方式组织学习内容，一次不安排过多的学习内容。

（二）创建平台，建立学习社区

让聋人通过网络进行学习有许多优势：1.符合聋人视觉感受性强的特点，交互操作好；2.符合学生学习心理，适合聋人思维的单向性特点，学习者无学习压力；3.即时性，突破时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束；4.取代了以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的旧传统，而是以学生为中心，遵从“以人为本”的教育理念；5.教育具有广泛性、平等性，监控力度公平化；6.教师控制手段和方法更加科学化；7.成本低。正因为聋人基于网络进行学习有如此多的优势，因此我校数学组以聋校数学综合实践教材为基础，研发具有聋校特色的数学实践活动数字化资源，结合聋生实际收集生活化、社会化的数学活动资源，并整理成电子资料。开发相关的课题学习网页，可以给聋生提供一种新的学习平台。如：我校的“彩虹乐园专题网”，在版面设计中根据年级段进行划分，每个年级段开发了一系列课程，每个课程下面又分别设置了“彩虹读本”、“彩虹课堂”、“彩虹阅读”三个版块，此外还通过“彩虹秀场”给师生提供专门的学习交流版块。在专题网形式下，为聋生开展数学实践活动提供新的呈现方式和学习模式，转变了聋生传统的学习方式，使聋生能通过专题网中丰富多彩的资源积极开展数学实践活动，并能在交流区和教师、同学进行互动交流，形成一个网络学习社区。在这种模式下，大大提高了聋生的信息素养能力，形成了使用网络资源进行移动学习的数学意识。

（三）有效应用，挖掘聋生潜能

聋生除了在模拟学习社区里进行学习，在课堂上，教师利用各类教学资源，给学生开设专业的指导课程。充分结合课堂内外资源，挖掘聋生学习潜能。如：《球的反弹高度》的新授环节，先通过视频，让学生学习如何在同一高度往下抛球，如何测量反弹高度；接着学生利用iPad拍视频来记录自己实践操作的过程，然后再慢镜头回放记录自己所需的数据，最后计算出球的反弹高度。学生根据自己的学习能力，选择适合自己的视频，如果在操作过程中遇到困难，学生能够找到自己需要的合适片段多次观看学习。教师通过这样的指导课程，让网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具，进一步激发了聋生的学习兴趣，着力引导他们主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动型学习。

（四）把握尺度，摆正教师位置

数字化背景下开展聋校数学实践活动，教师要掌握好怎样“导”，要导在问题上，导在知识关键处，要导得学生有所思、有兴趣、有所得。在数字化资源背景下开展实践活动课，教师要根据《新课程标准》的要求，根据学生的心理特点，确定教学和具体目标，选择活动方式，充分、高效地应用数字化资源，积极组织学生参与活动。

当前，聋校要努力探索、培养教师掌握信息技术，提高技能，创新思维，解决实际问题的能力、方法和途径；合理运用数字资源指导聋生进行个性化学习和自主学习、协作学习；开展师生网上互动或交流学习活动，培养学生在信息化环境中利用信息技术完成课程学习任务的能力，为聋生的终身学习打好坚实的基础。在聋校使用数字化资源，必须辅之有方，恰倒好处地应用于数学实践活动中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。

参考文献

[1]《中小学信息技术教育》2005.2

[2]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[3]孙志远何克杭《信息技术与课程整合》北京大学出版社