教育生态学视野下高中政治教师专业发展研究

吴丽丽

【摘 要】教育生态学通过研究教育与周围环境的关系，分析教育问题出现的原因，揭示教育规律，旨在指导教育实践活动。本文运用生态学的基本观点全面考察高中政治教师自身存在的问题，对高中政治教师的管理和评价给予客观分析，据此提出教育生态学视野下高中政治教师专业发展的策略。

【关键词】高中政治教师；教育生态学；专业发展

一、高中政治教师专业发展现状

1.专业知识结构单一

合格优秀的高中政治教师需要具备丰富全面的专业知识，同时，高中政治学科的特殊性，还要求教师对热点时事政治、重大方针政策密切关注。教师掌握教授内容基础上，需掌握多样化的教学技巧。但是，多数的高中政治教师受精力和时间的限制，对其他学科或多元化的知识领域涉足不深，难以形成独特的教学内容与模式。

2.专业能力滞后

高中政治教师的专业能力弱化主要体现在：第一，教师的教学能力待于提升。现有的教学方式单一，崭新的教学模式常流于形式；传统的教学观念的制约，无法与新课改倡导的需求相匹配；第二，教师的科研能力相对较弱。教研课题的研究兴趣不足，观念无法及时更新转变，不愿主动去参与课题或教学方面的研讨；最后，缺乏一定的创新意识与能力。教师的观念滞后，被传统的说教形式所制约，往往是照本宣科，缺乏足够的创新。

3.专业情意不够

首先，缺乏对高中政治专业的教学热爱。多数教师从事政治教学的主要动机是维持职业的和生活的稳定，大部分高中政治教师不满于当前的职业现状，抱怨工资低、教学压力大；其次，缺乏对高中政治教学的坚定信仰，教师对政治专业的信仰直接影响学生观念的内化成都。少部分教师消极怠工，不及时跟踪政治时事的趋势，缺少对政治专业的情意。

4.自我专业发展意识不强

多数政治教师对过去经历的发展过程缺乏积极反思和总结的意识；对当前专业发展的状态缺乏一定的认知与认同感；第三，对今后的专业教学模式或发展没有明确的规划。

二、高中政治教师的管理和评价问题

1.教师培训缺乏实效

目前，针对高中政治教师的在职或进修培训机会和内容都相对稀缺。大部分教师认为培训内容流于形式，缺乏针对性和实用性，拥有较低的培训满意度。通常，教师参与培训不是发自内心的渴望，主要是受外在的功利性或压力的制约。总之，高中教師培训存在零散、粗放的缺点，教师培训缺少必要的保障机制。

2.教师传统评价单一化

针对高中政治教师的评价和考核，传统的考核重点是教师的课堂教学效果，所教学生的考试成绩是主要的考核标准，从而存在一定的局限性：首先，由于教师对自身专业缺少认同感，对自身价值无法体验，评价系统无法有效发挥其自身的导向和激励作用；其次，评价标准和内容缺乏足够的弹性，评价机制无法囊括学科自身特性。

三、教育生态学视野下高中政治教师专业发展的策略探析

（一）高中政治教师专业发展中自我定位的强化

1.重新定位教师角色，破解高中政治教师的生态位困惑

第一，重新定位教师角色。将政治教师视为自然人，然后才是教书育人的教师角色，教师拥有身份的责任与义务，同样，自身的生活和理想不能被这种光环锁影响；其次，培养高中政治教师的专业认同感和专业情感。同时，教师在教学岗位上，树立自身人生的远大职业理性；最后，树立生态思维。高中政治教师有其自身特有的思维方式，从生态学的视角出发，动态化的研究政治教学，对自身的专业地位与价值加以客观理解。

2.发挥教师的主体性作用，消除高中政治教师专业发展的限制因子

第一，自我学习。通过自我学习，激发高中政治教师的学习热情，提升教师自我调节和监控的自觉主动性；第二，教学反思。树立教学反思意识；明确教学反思的主要内容；熟练掌握教学方法加以反复训练；第三，行动研究。高中政治教师有善于发现问题的意识；具备较强的科研能力；对行动研究的具体方法熟练掌握。

（二）高中政治教师外部系统的优化

1.改革教师评价机制，促进高中政治教师生态位的理性回归

教师评价机制主要包含自我评价和发展性评价。其中，前者需教师对自我加以客观认识，学校一方面为教师树立自我评价观念，同时，为其构建轻松自由的评价环境与机制；后者对教师个体的差异性加以重视，针对教师的经历，对其教学水平和工作表现加以评价。

2.完善教师培训制度，突破高中政治教师专业发展的限制因子

第一，完善教师培训体系。首先，培训目标需遵循以人为本原则。教师培训的目标是更好的教学，实现学生成绩的进步；其次，针对教师的现有经历和需求，选择合适的培训内容，尤其是对教师的专业、政治的情感和敏感度；最后，结合现代的教学理念，选取最优的培训方法；第二，建立健全教师培训的制度保障。对教师的在职培训投入一定的资金成本，并给予足够的时间和条件保障。

3.构建新型教师专业发展环境，减弱高中政治教师专业发展的花盆效应

第一，优化教师专业发展的学校环境。首先，优化政治教师专业发展的学校环境；其次，优化学校的文化；最后优化相关的政治制度保障。第二，构建共生性的教师文化。首先，为高中政治教师树立正确的职业价值观；其次，形成自然和谐的教师文化；第三，提升教师的社会地位。

参考文献

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