自主学习理论和高校英语语音教学

刘晨君

摘 要：本文研究的是在自主学习理论对大学英语语音教学的启示，以及在这种混合学习模式下，如何利用翻转的教学理论克服当今英语语音教学中存在的问题，有效提高学生通过主动学习地方式来获取知识的能力，并最终培养出自主学习的习惯。

关键词：自主学习；语音教学；混合学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0162-01

英语语音课是英语教育中不可或缺的内容之一，是培养学生英语听说能力，特别是口头交际能力的基础。现代英语教育由于其资源的丰富性和可选择的广泛性对于语音课程的影响和启示都十分巨大。依托于自主学习理论和翻转的教学理论来进行的对传统语音教学模式的改革对于提高课堂语音教学的延续性，引导学生转变被动的学习方式，从而增加自学意识和责任感都有不小的作用。

一、自主学习理论的概念和现状

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。目前，对于自主学习，国内外的研究理论主要集中在以斯金纳为代表的操作主义学派，20世纪80年代以后出现的人本主义观，以及加拿大心理学家S.H.Winnie为代表的信息加工观，以班杜拉为代表的社会认知观等。近些年来，随着学生自主学习方面的理论研究取得丰硕的成果以及教学的日益现代化和网络化，利用自主学习融入以网络为依托的学习资源以培养学生的自学能力已经成为高校教育方和相关学者的共识。而瑞士心理学家米亚杰提出的建构主义学习理论指出个体的学习过程和其认知发展密切相关，只是需要在一定的情景下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，这使得多媒体网络学习获得了主要的理论基础，即这类学习方式可以提供一个不受时空约束的，友好的，开放的学习环境，学习者可以自己决定建构的知识，充分发挥学习者的创造性和积极性。语音能力培养是一个连续性很强的任务，作为英语基础能力教学中必不可少的课程，采用混合学习模式是对于元认知建构主义学习理论的实践应用。

二、高校英语语音教学现状概述

英语语言学习的信息输入和信息输出的差距问题一直是高校语音教学的难题之一，学习者在传统的教学模式和教学资源下不能有效地将所学信息转化成语言能力的应用。在实际的教学过程中，依托于课堂的语音教学问题主要体现在以下三点：第一，信息受众者人数多，语言学习能力参差不齐，有的受众对于新的语音十分敏感，能有效地获得学习中的重要信息，并轻松储备成自己的信息资源，转化成自己的语音能力。相较而言，部分受众在接受信息和能力转化方面由于自身对于语言学习的敏感程度，和以往的信息儲备量等因素不能达到教学设定的目标和任务。这导致了在以单一学习模式进行的教学中，因材施教不能得到很好的实现。第二，传统的语音教学模式对于施教者的语音教学能力要求很高和实际的教学能力间的差距。对于语音教学的任务和课程目标每个施教者的看法和认知都是不同的，施教能力也是有差异的，受教学手段和教学模式单一的局限，把音素作为语音教学的主要目标和一味地进行语音规则输出的方式方法还是十分常见。由于单一学习模式给予施教者的教学资源和教学时间都十分有限，许多被动学习的产生也是不得已为之。第三，现代信息技术的爆发和资源的丰富性对于受众者的学习习惯产生的影响和实际的教学模式存在着矛盾。随着网络技术的普及和网络资源共享的实现，要接触和获得与语言学习相关的资源机会暴涨，这在一定程度上已经将一部分学习者从单一学习无意识地过度到了混合学习，但是对于相关语音学习资源的选择和利用，范围与方式，以及每个学习者不同的混合学习能力是一个挑战。基于这种现状，高校教学中增加对这方面的掌控甚至将其转换成一种成熟的混合教学的方式对于学生自我学习能力的培养和提高都会大有裨益。

三、自主学习理论下的高校英语语音教学

以自主学习理论为前提，高校英语语音教学可以从教师的角度和学生的角度两方面进行改进。

作为施教者，教师的地位不再是主导的，教师最主要的作用是扮演引导学生进行混合学习的角色。首先，从新定义语音教学的教学目标与教学任务，将知识接收的目的转变为学生自学能力的提高，并以此来指导课堂教学，课后反馈以及学习活动。教师一直作为课堂的主角，将知识的传授作为课堂的主要目标和指导课堂教学活动的依据，在混合学习和自主学习理论下，教师可以将课堂还给学生，将角色定位在提供学习环境，创建自主学习平台和进行教学效果评价的一员。其次，教学资源的扩大，更新和求变，教师应进一步提高自身对于网络教育和现代化资源的熟悉程度，进行继续学习，培养对优势资源的甄别能力和利用能力，并能将这部分教学资源合理地正确地有效地融入到教学中去。第三，教学方式和教学手段的改变。学生获得信息的途径将不再局限于课堂，课本和相关的教师教学的唯一资料，自主学习不是盲目地要求学生自我完成整个学习过程，教师要利用和整合各类资源，根据受众的实际知识水平，学习能力，教学现状进行教学活动和模式的改变。指导学生找到自己语音学习中的不足之处，帮助他们找到适合自己的语音训练模式和节奏，在实际教学中，当好学生和学习资源的纽带。而作为学习的受众，学生学习面临的最大的挑战是自我约束能力和自主学习能力的管理和培养。语音课程作为一门实训课科目，对于混合学习模式中的自主学习能力要求特别高。如何有效管理并提高效率笔者认为要以教学评价体系的改变和教学资源的有针对性入手。依托于网络平台可以有效地进行教学评价体系的改进，将学生在课后的学习时间，学习内容以及学习成效通过平台进行计算并作为评价的主要标准，加入各类自主学习成效鼓励机制，最终培养学生自主学习和终身学习的习惯和能力。自主学习能力是一个终身的能力，体现的是知识的多元话，教师教学的多元化，学生学习和兴趣的多元化，对于高校英语语音教学而言，有很实际的意义。

（作者单位：江西外语外贸职业学院）

参考文献：

[1]周炎根.国内外自主学习理论研究综述. 安徽教育学院学报，2007，1.

[2]秦思.自主学习理论和大学英语教学. 吉林华桥外国语学院学报，2007，1.