非英语专业大学生性格与其英语口语能力的相关性研究

刘小丹 祁海珍

【摘 要】随着二语教学研究的重心由教学方法转向学习方法，外语学习者的个体因素受到了越来越多的关注。其中，性格因素吸引了国内外研究者的兴趣。几十年来，研究者通过对外语学习者性格因素的研究，从多方面发现了其对外语学习的影响。然而，此领域的研究结论尚未得到统一。本研究旨在探究性格类型（从内向、外向角度）对英语口语能力的影响以及它们之间的相关性。

【关键词】性格 内向 外向 英语口语 非英语专业

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0079-02

近年来，中国与西方国家间的频繁交流无形中提升了英语在中国社会和教育中的重要性。研究者一直在积极探索有效的教学方法，以便学习者能够有效地学习。然而其结果并不令人满意。研究者逐渐认识到与外语教师的教学方法相比，学习者的个体因素更能决定其英语学习的成败。于是，在外语教学领域，学习者的个体因素如动机、性格等，便成了研究者关注的新焦点。在中国，也有许多研究者对性格因素与英语能力的相关性进行研究，然而其结论尚未统一。因此，本研究旨在探究性格类型（从内向、外向角度）对英语口语能力的影响以及它们之间的相关性。

一 国内外文献研究现状

虽然学习者的性格通常被人们当作影响语言学习成果的主要因素，但内向、外向性格对英语学习的影响并未得出统一结论，其关系也未得到证实。基于种种不确定，Ellis就内向、外向与外语学习之间的关系提出了两个假说。其一，外向性格与基本的人际沟通技巧间呈正相关（BICS）；其二，内向性格能够帮助内向者更快地发展语言学术认知能力（CALP）。Rossier、Rubin、Strong的研究结果都表明，外向学习者在交流能力的提升上更有优势，国内研究者如梁晓波、王雪梅、李民、倪高生等人的研究也都为BICS假说提供了支撑。此外，也有不少研究者为CALP假说提供了依据，其中包括Eysenck、Busch、Carrell et al.等外国研究者，以及吴一安、王雪梅、李民等国内研究者。然而，也有一些研究者对Ellis的假说提出了质疑与反对，如Naiman et al.、何小凤、杨敏敏、王保红、尹穗琼等，其研究结果显示，性格内向、外向与英语学习成果之间并没有明显的关系。

二 研究方法

1.研究目的

本研究旨在检验学习者性格与其英语口语能力之间的相关性，探索外向学习者与内向学习者在英语口语能力方面存在的差异，以期为英语口语教学与学习提供一些启示。

2.研究对象

本研究以西安工程大学167名非英语专业大一、大二学生为对象，其中包括63名男生、104名女生。他们的年龄均在18～21岁，平均年龄为18.9岁。所有研究对象均为西安工程大学卓越班学生，参加了学校为特定专业学生开设的英语听说课。本课程以统一的教学目标和教学方法为指导，并遵循统一的教学评价原则。

3.研究工具

本研究以问卷、测试及访谈为研究工具。本文笔者首先通过龚耀先修订的艾森克内向/外向量表来调查受试者的性格类型；其次以大学英语四、六级口语测试标准为原则，通过统一的英语口语水平测试来调查研究对象的英语口语能力；最后，运用Excel 2003和SPSS16.0对数据进行分析。另外，笔者将访谈作为辅助工具，对研究对象的性格进行辅助调查。

三 研究结果与讨论

1.学习者的性格类型

本文笔者通过问卷对167名研究对象的性格进行了调查，结果显示所有问卷均为有效。根据问卷调查结果，167名研究对象中，性格内向者有37名，占22.2%；外向者有49名，占29.3%；剩余81名研究对象的性格介于内向与外向之间，占比48.5%。

2.学习者的英语口语能力

英语口语测试满分10分，本文笔者及各带班教师以大学英语四、六级口语测试标准为依据，对每位研究对象的口语能力进行评估。测试结果表明，167名研究对象的英语口语成绩分布从4.0分到9.5分不等，且研究对象的英语口语成绩呈正态分布。

3.性格与英语口语能力的相关性

本研究采用Pearson 相关性分析及独立样本T检验对学习者性格与其英语口语成绩的相关性及内向、外向学习者在英语口语能力方面的差异性进行研究。首先，笔者把研究对象的性格T分数与英语口语成绩进行Pearson相关性分析，以检验性格类型（内向、外向）与英语口语能力间的相关性。其分析结果如表1所示：

如表1所示，性格与英语口语能力的相关性在0.01水平上具有显著意义，且英语口语能力与性格呈正相关。但由于相关系数偏低，所以两者之间的相关性并不强。因此，学习者的性格对其英语口语水平的影响是有限的。

其次，作者通过独立样本t检验对内向、外向学习者在英语口语水平方面的差异性进行了检验。结果如表2、表3所示：

由独立样本检验结果可知，内向、外向学习者的英语口语成绩方差无显著性差异，且内向学习者和外向学习者的英语口语成绩存在显著差异。此外，外向学习者英语口语成绩的均值8.0612远高于内向学习者，表明外向学习者英语口语的整体水平高于内向学习者。

四 结论

结果表明，学习者的性格在某种程度上可能会影响其英语口语水平的高低，但它绝不是决定性因素。同时，内向学习者和外向学习者的英语口语能力确实存在差异。然而，尽管外向学习者英语口语的整体水平比内向学习者要高，且外向的优秀学习者的数量也比内向的优秀学习者要多，但在內向学习者中也不乏高水平的英语口语学习者。所以，英语口语水平的高低是多种因素共同影响的结果，而性格因素只是其中之一。只要找到正确的、适合自己的方法，比如有足够的学习动机或使用适当的策略等，内向学习者也可以学好英语口语，并准确、流利地表达英语。因此，英语教师在英语口语教学中应更加重视学生的性格差异，通过适当的教学方法因材施教。英语口语学习者应当认清自身性格在英语口语学习中的优缺点，通过适当的学习策略提高学习主动性，扬长避短，争取在英语口语学习上取得更大的进步。

参考文献

[1]李民、陈新仁、肖雁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2009（2）：119～124

[2]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000（4）：17～20

[3]尹穗琼.任务型教学法下性格、学习策略和英语学习关系研究[J].大学英语（学术版），2015（2）：95～101

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕