非英语专业大学英语视听说课课堂流程探究

吴蜜芬

【摘 要】视听说课是伴随着多媒体的发展而兴起的一门课程。这门课程以听说教学法的基本原理为指导，兼顾“视、听、说”三个方面，旨在提高学生的综合语言能力，符合我国人才培养需求。本文以中国矿业大学（北京）非英语专业的视听说课为例，通过分析、总结课程听课实录，旨在探究其课堂流程的特点和优势，并针对不足提出建议，有助于课堂模式的进一步改进。

【关键词】大学英语 视听说课 课堂流程 非英语专业

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0016-02

英语作为一种学习和交流的工具，在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色。然而，长期以来，我国的大学英语教学把重点放到语法、翻译和词汇上，集中于书面学习，结果造成“哑巴英语”的现状。视听说课程的出现顺应时代潮流，有助于打破这一局面。探索出合理高效的课堂模式，对上好这门课具有重要的意义。

一 视听说课概述

视听说课始于20世纪90年代，伴随着我国日益发达的多媒体教育技术而产生，但直到近几年，视听说课才蓬勃发展起来。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。可见，我国越来越重视语言实践应用能力的培养，不断推进英语教学模式的改革，以适应社会需求。

顾名思义，视听说课包含视、听、说三个部分。其中“说”占主要地位，“听”次之，“视”是为“听”和“说”服务的。视听说课教学的目的就是利用现代教育技术，把视、听、说三者相结合，使其相互协调、相辅相成，实施三位一体的教学模式，以摆脱传统的听力课、口语课、电影赏析课相互孤立的教学现状。这门课程借鉴了听说教学法的基本原理，其心理学基础是“刺激—反应”理论。利用录音带、幻灯、电影等現代化教学手段使抽象的、枯燥的语言教学活动变得具体、生动，并且让形象与声音相辅相成，对学生的视觉、听觉进行刺激。这门课程有助于提高学生的综合语言表达能力和文化交流能力。

二 课堂流程分析

中国矿业大学（北京）非英语专业的英语视听说课每节80分钟（两节40分钟的课连上，中间休息）。本文基于听课记录和教材，对其课堂流程进行深入分析，探究其模式的优点和缺陷，希望对以后的视听说课课堂教学有一定的指导意义。

1.课前学生展示

每堂课正式开始前，学生分组轮流做课前presentation，每次一组，借助PPT展示，每组5～10分钟，所选话题和本堂课教学内容相关。完成后，老师首先给学生发言机会，学生畅所欲言。最后由老师做总结。

课前presentation是一种锻炼学生语言表达能力的有效方法，许多老师都会采用这种方式作为上课前的热身活动。“台上一分钟，台下十年功”，课上展示时间虽然很短，但是要做好一次课前展示，课下要进行一定的准备，这个准备过程也是很好的锻炼机会。而且在搜集资料的过程中还能学到很多文化知识。通过展示，把个人学到的文化知识分享给全班同学，丰富学生的文化知识。另外，课前presentation和本堂课的教学内容相关，有助于激发学生兴趣，为接下来的学习做好准备。

值得注意的是，课前进行presentation的目的是提高口语表达能力，学生应以口头表达为主，PPT展示为辅，不能喧宾夺主。每组学生展示完，老师应该给予适当反馈，指出其中存在的问题，包括：发音、词汇、句法、组织结构等等，以帮助更好地改进。

2.短对话听力练习

presentation结束后，老师引导学生进入本堂课的学

习。第一部分是几组简单的对话。老师首先解释里面的生词和重点词汇。学生在听的过程中，根据教材的问题，找出每组的正确答案，并捕捉这些生词和重点词汇，达到记忆效果并了解其用法和使用语境。结束后，老师通过与学生核对答案，了解学生在这部分的听力情况。如果情况不理想，可以再听一遍。简单的对话学生容易听懂，而且老师对生词和重点词汇的解释有助于清除可能遇到的听力理解障碍，这样不会使学生一开始就产生挫败感，丧失学习的动力。相反，成就感可以激发学生的能动性，使他们更加积极地投入到接下来的活动中。

3.长对话听力练习

这部分内容是一个长达3～4分钟的对话。听之前先看教材上的问题，鼓励学生对即将听到的对话有一个大体的猜测。然后老师播放听力，中间不停顿。第一遍之后，老师根据教材问题设置，将对话分为几个小部分，开始间断性地播放第二遍。每播放完一小部分，老师要根据这一小部分的内容提出相应问题让学生回答，例如：Where does this dialog happen？What happened in this part？What will you do if such things happened to you？等等。老师给学生时间表达自己的观点。第二遍结束后，完整播放第三遍，让学生整体把握对话信息，巩固所听到的内容。听之前根据问题猜测听力内容的活动有助于引起学生的好奇心，使他们带着浓浓的兴趣去验证自己的猜测，提高听力效果。而且，听之前老师不讲解生词，主要是提高学生捕捉生词的意识，培养学生通过语境和前后文推测生词意思的能力。另外，这种边听边讨论的方式，有助于将听和说相结合，不偏废其一。根据Krashen的二语习得理论，语言的输入和输出都是非常重要的。

4.学生分组讨论

学生分组讨论是长对话听力练习之后进行的活动。讨论的是关于长对话的几个开放性问题。同时，老师可以根据对话内容，提出较为深刻的话题供学生讨论。首先，学生分组讨论。此时，老师走下讲台，了解每组讨论情况，参与到学生的讨论中。分组讨论完之后，每组派代表发言，其余小组可对该组的观点进行反驳或补充。

小组讨论的一大优点就是可以使学生获得更多的发言机会，使水平较差、不敢在课堂上发言的学生也有表达的机会。但是，特别值得注意的是，有的学生会在分组讨论时开小差，所以老师务必要走下讲台，这样既可以参与到学生的讨论中，又可以维持班级秩序，监督学生充分利用课堂时间认真讨论。另外，讨论不能停留在表面上，老师应注意主题的升华，锻炼学生语言表达能力的同时，其在思想、道德、情感方面得到了提升。学生发言结束后，老师要给予适当反馈和总结。

5.观看视频

最后一个环節是观看视频。老师选取比较简短的视频或经典片段让学生欣赏。学生在观看的过程中学习视频中重要的语法表达，了解这些表达的具体使用语境。看完之后，老师要求学生讨论或进行模仿表演，在模仿情景中操练语言。

根据Howard Gardner的多元智能理论，智能赋予我们解决问题的能力，由于人有不同的智能，造成我们在理解、学习上的多样性。正如Gardner所言：

It is of the utmost importance that we recognize and nurture all of the varied of human intelligences，and all of the combination of intelligence. We are all so different largely because we all have different combinations of intelligences. If we recognize this，I think we will have at least a better chance of dealing appropriately with the many problems that we face in the world.

视频集“视”和“听”为一体，通过视觉和听觉刺激向学生输入大量语料，而且具有趣味性，能吸引学生的注意力，调动学生积极性。视频的选择要遵循一些原则：有丰富的语言表达；杜绝暴力、色情等题材；传播英语国家文化等。选好视频题材和内容，才能发挥视频在视听说课上的作用。另外应当注意，视频应去除字幕，否则，学生在观看视频的时候，难免会借助字幕加以理解，而不能集中精力去听，这样反而事倍功半，不能有效地提高学生听力。学习语言的最好方法就是在真实的语言环境中不断练习表达。模仿表演使学生能在接近真实的情景中练习表达，是一种提高口语的有效方法。同时，还能培养学生的自主性和合作精神。

三 结论

综观中国矿业大学（北京）非英语专业学生英语视听说课的一般模式可以发现，其兼顾了视、听、说三个方面，没有偏废其一。课程从繁到简，循序渐进，逐步深入，照顾到人的一般学习规律。同时，注重激发学生兴趣和积极性。但是，这种模式只是在课堂最后才涉及“视”这一方面，没有将“视”这一手段贯穿到整个教学当中。在今后的教学中，应当注重“视”这一手段的应用，更好地发挥视觉刺激对提高语言能力的作用。

参考文献

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〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕