大学体育“知学练馈”四位一体教学模式设计

苏家福 ，周红萍，程 云

（湖北文理学院 体育学院，湖北 襄阳 441053）



大学体育“知学练馈”四位一体教学模式设计

苏家福 ，周红萍，程 云

（湖北文理学院 体育学院，湖北 襄阳 441053）

摘要：体育学习过程是一个螺旋式闭合环路，它是从个体需求开始，通过内外诱因而产生动机，然后去领会、练习、强化和运用，最后达到满足需求并向下一个目标迈进的过程. “知学练馈”四位一体的教学模式正是这一学习规律的反映：知是学生的元认知和认知，学是领会和习得，练指练习和强化，馈指评价与控制. 设计“知学练馈”四位一体的教学模式，旨在为大学体育教学改革提供思路、过程结构和方法体系.

关键词：大学体育；教学模式；知学练馈

大学体育是我国普通高等学校的必修课程之一. 体育课堂教学是学生系统地了解体育运动知识，掌握运动的基本技术、技能，培养学生吃苦耐劳、克难奋进、团结协作、勇于拼搏等优良品质的重要途径，最终使学生达到锻炼身体，增强体质，提高兴趣，养成终身体育锻炼的习惯，提高健康水平的目的.［1］但文献资料显示，当下大学体育课堂教学存在学生学习目标不明确；教学内容教材化处理不够；激发学生元认知学练方法运用不多；体育教学规律体现不明显；教学环境的优化欠缺；形成性评价不够等问题.［1-3］因此，设计“知学练馈”四位一体教学模式，解决上述教学中存在的系列问题便成为当前急需研究的课题.

1　“知学练馈”四位一体教学模式本质

1.1“知学练馈”四位一体教学模式内涵

教学模式是在一定教学思想指导下，所展开的教学活动程序，它体现在课堂教学中，在教师指导下，学生学习有明确指导思想，稳定学习过程结构和方法体系.［2］“知学练馈”四位一体学习模式，就是让学生知道为什么学？ 如何去学？ 学到什么程度的过程. “知学练馈”中，知是指学生的元认知和认知，学是领会和习得，练指练习和强化，馈指评价和控制，如图1所示.

图1 体育学习“知学练馈”过程

1.2“知学练馈”四位一体教学模式的作用

“知学练馈”四位一体教学模式，有利于任课教师认真钻研教材、教法. 教师能深入了解各项运动项目的特点和功能，提高理论水平，在教学中能清晰地让学生知晓为什么学，引导教师进行教育教学改革；有利于发挥课程教学中教师的主导性. 教师能有效地选择教材，加工改造教材，使教学内容更符合学生需求，把教学内容转换成学生学习内容，处理好师生之间教与学的矛盾；有利于学生元认知水平的提高，发挥学生的主体性. 学生可以根据自己的身体特征，了解一些运动项目对自身健康状况的影响，有目的地自己选择内容，采用适合自己的练习方法和手段，以达到增进健康的目的；有利于提高教学成效. 通过学生的课后作业，反馈学生对体育知识、技术和技能的掌握情况，有利于促进学生自学、自练、自评能力的形成，从而提高教学质量.

2　“知学练馈”四位一体教学模式设计

2.1“知学练馈”四位一体设计依据

2.1.1元认知学理

元认知是个体对自己认知的认知，也就是说个体对自己客观状态和行为结果的认识和看法，其实质是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验和自我控制的三个连续变化的活动过程.［4］学生对学习内容、任务、目标明确，能积极主动去采取各种学习措施，力求获得预期学习结果.

2.1.2认知学理

认知是个体对客观事物在大脑中所作出的反应. 体育学习的认知，是对体育运动知识、技术进行有效的识别、理解、保持和提取，其过程主要包括注意、复述、练习和加工四个阶段. 因此根据元认知和认知学习原理来组织教学，是遵从体育学习原理的有效途径之一.

2.1.3运动技能形成学理

运动技能的形成规律是体育教学的特殊规律，运动技能的形成必须通过一次次练习而获得. 这个过程首先从认知与定向阶段开始，学生通过各种感官来了解某项运动，然后对其理解，并通过分解、完整等反复练习方法来习得这一技能. 其次，进入巩固与提高阶段，学生已能顺利的完成动作，但不够稳定，遇到外界干扰还会出现一些问题，仍需要采用纠正、帮助、变换练习等方法，让学生进一步巩固和提高运动技能. 最后进入自动化阶段，该阶段学生动作很稳定、娴熟，可以在外界环境干扰情况下仍然能自动的完成某个动作.

2.1.4反馈控制学理

反馈控制是教学系统基本因素之一. 教学反馈就是利用科学，可行的方法，获得客观数据，对比教学预期各种指标和分析的过程. 而控制是在反馈的基础上，总结成功之经验，找出不足之弊端，纠正偏差的过程. 缺少这一过程，学习效果将无法评价，下一学习过程将无源头.

2.2“知学练馈”四位一体教学程序设计

“知学练馈”四位一体的教学模式，必须有一定的指导思想，稳定的过程结构和方法体系. 因此，在设计每个环节时都要体现出各个基本要素，设计如下：

2.2.1知——元认知与认知

人的认知过程首先从需要到注意事物，然后通过感觉器官接收信息，并传入大脑，在原有认知基础上进行加工初步形成知觉，再通过思维和概括获得对事物的间接认识和创新的过程. 因此，知的过程设计就是要让学生对一些运动项目的功能、价值进行感知、理解、判断，对自身身体发展、心理发展和社会适应发展有所追求，引导学生思考运动与人健康发展的良好作用，激发学生学习兴趣，调动学生学练的积极性和主动性. 主要采用的方法：启发式教学法、探究式教学法. 运用启发式教学法是在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由表及里，由浅入深的逐步提出问题，引导学生认知、思考问题，积极主动的分析、解决问题. 运用探究式教学是教师给学生一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的知识和技能的一种方法. 如，教师提出选择哪些运动项目和身体练习手段，可提高同学们的心肺功能，同时达到减少体脂的目的. 引导学生思考、讨论、探究，选择练习等. 这些方法能变“教”为“诱”，让学生知道为什么学，引导学生自愿的学.

2.2.2学——领会与习得

美国著名的未来学家阿尔文托夫勒（Alwin Toffler）认为：21世纪的文盲是那些不会学习，不会选择，不会反思的人.［5］建构主义理论也告诉我们，知识、学习与教学是三位一体的关系，不同的知识类型其相关的学习、形成或获得过程是不同的，尽管对建构主义理论还存在分歧，但就关键性的要素：专注、情境、建构、能力和共同体还是获得比较广泛的认同.［6-7］而体育学习过程在遵循一般学习原理同时，更注重其特殊性，即将感知、思维和身体练习结合起来，成为一种联系的、综合的、平衡的、倾向性的和动态性的思维和实践结合过程. 根据这一原理，在教学过程中教师必须在课前设计好学的过程，首先将教学目标转换成学习目标；其次让学生拥有教材；然后创设民主和谐的教学情境；最后选择适合学生学习的方法. 如，在体育学习过程设计中，应根据教学目的、教学内容、学生实际、场地条件等选择语言传递信息（讲解、问答、讨论）的方法，直观感知传递信息（示范法、演示法、保护帮助法等）的方法，身体练习传递信息（分解法、完整法、循环法、领会式教学法等）的方法，探究活动传递信息（发现法、探究法、小群体合作法等）的方法，情境游戏传递信息（情境法、游戏法、竞赛法等）的方法. 这种学习过程设计，能变“学”为“思”，让学生了解如何学，调动学生学习的积极性和主动性.

2.2.3练——练习与强化

体育学习的认知过程与其它学科不同，其它学科主要是对概念、原理和形象的认知，而体育学习主要是身体运动性认知. 也就是对身体在运动过程中与周围的事物所发生的角度、速度、力量、距离等变化的认知. 身体运动性认知实质上是掌握运动知识、技术和技能，提高身体素质，体验运动乐趣的过程. 因此，练习的过程必须遵从运动技能形成规律，运动负荷变化与控制规律，体育知识学习与认知规律，体育学习集体形成与变化规律，体验运动乐趣的规律. 练习过程的设计首先考虑目的性，如果是掌握运动技能，可以按照反复练习、变换练习、探究式练习、发现式练习、分组练习、分组展示和个体展示等练习方式. 如果是发展身体素质和体能，可以选择重复练习、变换练习、分组练习、循环练习等方式. 如果要提高学生心理素质，培养学生社会适应能力，可以选择比赛练习、游戏练习、情境练习等方式. 上述方法的设计，能变“思”为“行”，让学生明白如何练习，掌握多元化的练习方法和手段，培养学生终身体育意识和自我锻炼的能力.

2.2.4馈——评价与控制

反馈是体育教学过程的重要环节，是检验教学效果的手段. 体育教学的反馈是指教师或学生将传授的体育知识、技术、技能、品质等通过学生练习、展示、回答问题等形式反馈给教师、同学，教师和学生一起总结成功经验，找出不足，不断改进教与学的过程.

教师运用反馈教学能随时发现教学中存在的问题，可针对问题，采取纠偏措施. 学生掌握自我反馈方法，能有效地提高自我概念和元认知水平，能有效地培养学生自我计划，自我监控和自我调控的能力，能使讲、学、练、想有机结合，加深认知痕迹. 因此，体育学习反馈控制过程设计应该从两个方面着手，第一是教师教学反馈设计：采用提问、检查、测试及成绩评定、纠偏等方法. 第二是学生自我反馈设计：采用看示范和演示、想动作、做练习、运用与展示、手机摄像、摄像与示范和演示对比、自我评价、让学生、教师评价自己动作、仔细听、认真想、自我调节、反复练. 上述设计，能变“行”为“馈”，及时让学生认识自己，提高元认知水平，促进学生不断改造自己.

3　结语

“知学练馈”四位一体教学模式，立足社会发展需求、学生发展需求和体育学科自身发展需求，立足当下大学体育教学实际.［8］“知学练馈”四位一体教学模式依据建构主义理论和体育学习规律，遵从元认知、认知、运动技能形成和反馈控制等学理来构建，首先突出“知学练馈”四位一体教学思想，再体现体育教学过程系统、完整、合理结构与程序，最后提供各个阶段采用的方法. 该模式层次清晰、设计精心、方法多样、措施得力，是一种有效的大学体育教学模式改革探索. 希望这一研究能为大学体育课程教学改革提供思路，过程结构和方法体系. 要推行这种模式，一是大学体育教师摆正自己位置，热爱体育教学，关爱学生成长；二是掌握体育教育的基本原理和方法，科学组织教学；三是管理者组织教师学习“知学练馈”四位一体教学模式，组织教研活动推广这种模式.

参考文献：

［1］ 潘绍伟， 于可红. 学校体育学［M］. 北京∶ 高等教育出版， 2005∶ 6.

［2］ 毛振明. 体育教学论［M］. 北京∶ 高等教育出版， 2013∶ 12.

［3］ 王 勇. 后奥运时代大学体育教学存在的问题及对策研究［J］. 当代体育科技， 2013（3）∶ 88-89.

［4］ 季 浏， 殷恒婵， 颜 军. 体育心理学［M］. 北京∶ 高等教育出版， 2011∶ 12.

［5］ 李从美. 如何提高学生自主学习的能力（新课程）［EB/OL］. （2013-01-08）［2016-04-08］. http∶//d.wanfangdata.com.cn/Periodical/xkc-xx201208054.

［6］ 李海茸. 建构主义学习理论的基本观点［EB/OL］. （2013-11-15）［2016-04-08］. http∶//wenku.baidu.com/view/526842e2a1c7aa00b52acb41.html.

［7］ 周 冲， 张 磊. “学、用、赛、评”四位一体课程教学模式分析［J］. 湖北经济学院学报， 2013（3）∶ 16-18.

［8］ 胡允银， 张英杰， 谢志昂. 运用建构主义“知识、意识、能力、行为”四位一体构建高校知识产权普及型教学模式研究［J］. 图书情报工作， 2011（9）∶ 41-44.

(责任编辑：徐杰)

Design for Quaternity Teaching Mode of“Knowing-learning-practising-feeding back”in College Sports

SU Jiafu，ZHOU Hongping，CHENG Yun
（Physical Education College，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

Abstract:Sport learning process is a spiral closed loop，it begins with the individual needs，is motivated by the internal and external reasons，during which students understand，practise，strengthen and apply some relative knowledge，to meet individual demands，then a new goal. Quaternity teaching mode of“knowing-learning-practising-feeding back”exactly reflects this learning rule，and it provides ideas for college PE teaching reform，process structure and method system.

Key words:College sports；Teaching mode；Knowing-learning-practising-feeding back

中图分类号：G807.4

文献标志码：A

文章编号：2095-4476（2016）05-0075-03

收稿日期：2016-04-14；

修订日期：2016-05-16

基金项目：湖北文理学院教学研究项目（JY2015048）

作者简介：苏家福（1964— ）， 男， 河南民权人， 湖北文理学院体育学院副教授.