基础英语词汇教学中的文化导入调查

易春燕

【摘 要】在对广西民族师范学院基础英语词汇教学中文化导入整体情况进行问卷调查的基础上，发现词汇教学中文化导入存在的问题，并提出建议及对策。

【关键词】基础英语 词汇教学 文化导入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0146-03

一、研究背景

语言要素与文化，关系最密切的是词汇与文化，语法、语音次之。词汇是语言的基本构成要素，是语言系统赖以存在的支柱，因此英语教学中，提高学生词汇的文化意识非常重要，特别是要提高师范类英语专业学生基础英语学习中词汇的文化意识，一是基础英语是英语专业学生的核心课程，大部分词汇是从此课程输入；二是师范类英语专业学生毕业之后大部分是从事教学工作，如果他们对词汇学习的文化意识不强，在以后的词汇教学中就只能停留在单词本身的“字面意义”上。也就是说只能详细地给出每个单词的读音、拼写、词性及搭配等。虽然我们不能否认这种词汇教学起到的促进作用，但到了具体的语境中，有些词汇却不能被自如地运用，因为这些词汇的文化内涵或联想意义被忽略了。为此，本文通过调查研究，在对广西民族师范学院基础英语词汇教学中文化导入整体情况的了解下，发现词汇教学中文化导入存在的问题，在词汇教学中渗入文化，不但可以增加词汇学习的趣味性，更重要的是能让学生学到地道的英语。

二、研究设计

本研究探析词汇教学中文化导入的整体情况，发现词汇教学中文化导入存在的问题。本研究设计包括三部分：分别是研究对象、研究工具和数据的收集与处理。

本次研究对象是广西民族师范学院曾任教或现任教基础英语的18位专业任课教师。研究采取了问卷调查和访谈方式收集原始资料，运用Excel 对所收集的各项数据进行统计与分析。发出问卷18份，回收18份，有效问卷为18份，有效率为100%。

三、研究发现与分析

（一）广西民族师范学院基础英语词汇教学现状

表1的调查结果显示，绝大部分教师把词汇放在基础英语教学首位，其次是语法。四个选项中英语为母语国家的文化所占的比率是最低的，但这并不意味着教师在基础英语教学中没有文化导入意识。访谈时一些教师表明基础英语教学中导入文化花费时间多，收效不大。访谈中也有教师提出基础英语教学中应教授学生考试技巧、怎样运用英语及英语口语。

表2 的数据表明研究对象认为指示意义和暗含意义是主要的词汇意义；他们普遍认为语法意义在词汇意义中所占的比重较小。指示意义和语法意义是词汇意义的两个方面，但是这两种意义受文化影响较小。其他四种意义称为联想意义，联想意义也称为社会文化内涵意义。它随着文化、时间、地点、阶级、个人经历的不同而不同。以上的数据还表明研究对象对词汇意义的理解不是很透彻，因为指示意义和语法意义在一定程度上是相似的，但从对这两种意义理解的比率来看相差甚远。

如表3所示，传统的词汇教学方法（教授词的对应意义和搭配）在词汇教学中所占的比率最大。其中教授词的搭配所占的比率是100%。与之相反的是教授词的文化意义，这反映了教师不喜欢在词汇教学中导入文化。在采访中一些教师表态词的对应意义是词的根本所在，不懂词的对应意义，学生在阅读理解中无法读懂文章。此外，教师都喜欢用中文而不是英文来讲解词所对应的意思，因为教师认为边境地区新建本科院校学生基础较差，用英文讲解词会让学生不知所云，只会更打击他们的积极性。由于课堂时间有限及四、六级过级率的压力，即使教师在词汇教学中有导入文化的意识，课堂上他们也很少实践。对照表1，我们看到表1中最后一条选项（英语为母语国家的文化）和表3的最后一条选项（词的文化内涵）有相似之处，但是数据比率有相差之处。原因是在语言中导入目标语国家的风俗及价值观等文化比较容易，它不需要详细的讲解；但是对于单词及词汇，假如教师课前没有做大量的准备工作，讲解起来会比较困难。

表4的数据表明超过半数的教师会经常结合文化进行词汇教学。但是通过访谈得知这些教师混淆了结合上下文进行词汇教学和结合文化进行词汇教学这两种概念。结合上下文进行词汇教学可以帮助学生抓住词的习惯用法及搭配，但不属于词汇教学中导入文化。

研究对象所教授的学生是英语专业，不难解释用英语解释词汇此项所占的百分比重最大。与之相反的讲授词汇的发音及中文意思所占的比重就很低。有88.9%的教师喜欢在语境中讲授词汇，这可以帮助学生掌握词的用法和搭配，但却不能有效地在词汇教学中导入文化。大部分的教师表示时间允许的话会让学生用已学的词汇造句。对于玩词汇游戏此项教师都给予否定，他们认为这是教小孩的方式。

（二）广西民族师范学院基础英语词汇教学中文化导入面临的问题

表7表明61.1%的教师抱怨词汇教学花时间，却得不到满意的教学效果。这个调查数据表明在任务驱动和应试教育的环境下，时间和分数是语言教学不得不面对的问题。44.5%的教师认为教学生记住所学的的词汇比较困难。他们纷纷表明可以教会学生词汇拼写、发音和语法，但是却不能教会他们怎样记住这些单词，外因他们可以克服，但是内因却很难把握。此外，33.3%的教师认为词汇教授是非常乏味无趣的。稍微分析一下便可得知，他们教授词汇的时候只是教词汇的拼写、发音和语法，很少或几乎不教授词汇的文化意义，也难怪他们会感到枯燥无味。

从表8我们得知结合文化进行词汇教学的主要问题是：课堂上没有足够的时间。61.1%教师道出由于课堂任务的繁重和以考试为目标的思想的影响，课堂上要详细在词汇教学中导入文化是非常困难的事情。没找到合适的方法和自身这方面知识的缺乏各占50%和22.2%的比率。这两个数据表明我们要在教师结合文化进行词汇教学时给予一些指导是非常有必要的。33.3%的教师觉得学生没兴趣结合文化进行词汇学习。

（三）广西民族师范学院教师对基础英语词汇教学的认识和实践

表9中90%的教师选择欧美国家的历史、艺术、文化等综合知识；它表明这些教师都认识到应在词汇教学中结合文化。此外，70%的教师选择了英语词汇学知识。还有48%的教师选了流利的口语。

时间和精力允许下81%的教师会讲授词汇的文化背景；60%的教师愿意讲授词汇的词源；59%的教师认为充分利用多媒体，比如看欧美电影教授词汇是一个行之有效的方法；求助外教是一个方便的好方法，但是行动起来却费时费力。

四、问题

表1到表6展示了广西民族师范学院基础英语词汇教学文化导入现状。从以上的分析我们可以看出广西民族师范学院讲授基础英语课程的教师还是偏向使用传统的方法教授词汇。原因是因为使用传统的方法更容易备课，而且比较容易控制课堂。虽然这些年来我们一直都在提倡教学改革，但是由于受很多消极因素的影响，课堂中的教学改革并不容易推进。庆幸的是很多老师已经意识到了词汇教学中文化导入的重要性。

表7和表8表明广西民族师范学院讲授基础英语教师在词汇教学中对文化导入所面临的问题。一是课堂任务的繁重和以考试为目标的教育体系下教师没有足够的时间对词汇教学进行文化导入。二是找不到有效合适的方法，让教师没有足够的信心在词汇教学中进行文化导入。此外，很多教师没有全面理解文化的定义。

五、建议与对策

（一）明晰文化在词汇中的重要性

依据调查结果我们得知很多老师已经意识到了词汇教学中文化导入的重要性，不能因为外在的因素而切断词汇和文化的关系。基础英语课程是大一大二英语专业学生的核心课程，教材内容一般都是选自目标语言国家的文章，内容涉及名著、名人、宗教、历史等，反映了目标语国家的文化。词汇作为理解文章的基础，要保持文化在词汇中占据着重要地位的意识。久而久之，这种意识也会潜移默化地影响学生。

（二）教师尝试“翻转课堂”

在结束一单元教学，准备进入另一新单元教学之前，教师可以抽出10分钟时间和学生一起浏览新单元的词汇表，对于含有文化的词汇可以提点出来，以小组合作的方式，分配好各个小组负责的词汇，学生课后查找此类词汇的文化内涵，在下次课堂上学生一一呈现和讲解，这一项任务作为学生课堂的平时表现，计入期末考核成绩中。但需要注意的是学生在讲解完之后教师还要做出点评，添加内容，提醒学生要注意的知识点。

（三）教师勇于探索在词汇教学中进行文化导入

教师应该要相信自己，只要自己想学，有学的欲望，肯花时间探索跨文化方面的知识，每一位教师都可以做好。可以利用互联网查阅，探讨文化词汇的知识；鼓励学生在课后多听英美国家的歌曲，放松身心的同时还可以学习歌词蕴含的文化知识。

怎样把文化融入到基础英语词汇教学中还有待探索。很多英语专业教师会直接介绍目的语的文化背景。运用多媒体是一种先进的方法，它方便、更新快。选择一些词汇的起源讲解给学生，提高学生学习词汇的积极性也是词汇教学中导入文化的一种好方法。

【参考文献】

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[2]贾婷.词语文化与词汇教学[J]. 西南民族大学学报，2003（10）

[3]朱萍，彭琳.论大学英语词汇教学中的文化导入[J].西南民族大学学报，2008（10）

[4]胡晓宇.英语词汇教学与跨文化交际能力的培养[J].大家，2011（7）

【基金项目】2013年广西高等教育教改工程项目（2013JGA258）