我国学者对英美教育实习改革的研究与借鉴

宋汪洋

【摘 要】简述我国学者对英美教育实习改革的研究，并在借鉴英美教育实习的成功经验的基础上反思我国教育实习存在的问题和探索适合我国国情的教育实习模式基本概况，为我国教师教育实习的发展提供参考。

【关键词】美英教育实习 教育实习研究 影响 借鉴

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0028-03

随着我国高校的扩招、素质教育的推进以及基础教育的改革与发展，我国传统的教育实习已阻碍了师范生职业能力的可持续发展。为了促进师范生职业能力发展以适应社会新发展的需要，我国越来越多的学者开始关注、思考英美等发达国家的教育实习制度，试图借鉴英美等国教育实习的成功经验来构建适合我国国情的教育实习模式。

一、英美教育实习简况

（一）英国教育实习简况。英国是最早实行教师教育“3+1”模式的国家。获得学士学位后想进入教师行业的学生，必须通过1年的教师职业训练。在这1年中，实习生除了要学习教育理论课程外，还必须参加为期24周的教育实习。英国的教育实习，基本上是由“教学经验入门”和“教学实际训练”组成。低年级师范学生每周半天到基地中小学见习，让学生了解中小学实际，感受、熟悉各种真实教育教学情景，积累教育教学经验；高年级师范学生的实习则以“重负荷教学训练”为特点，强化教学训练，以获得足够的教学经验。整个实习过程不仅强调经验学习，还注重学生的分析、总结、反思和判断能力的培养；同时还成立由实习基地、当地主管教育行政部门及教师教育学院组成的“伙伴关系指导小组”，共同管理师范生的教育实习工作。英国这种“以中小学为基地，重负荷教学训练”的教育实习模式，增强了师范生的职业适应性，开辟了新时代教师培养的新路径。

（二）美国教育实习简况。美国从1959年起确立了“4+1”的教师培养制度，并提出了师范生每周授课3课时、为期1年的教育专业实践，增加了师资培养的时间。20世纪70年代以后，随着行为科学被认知科学逐渐取代，人们逐步认识到教师教育是一个系统工程，并把“教师作为专家”确立为美国教师教育的新理念，由此美国的教师教育由注重技能性训练走向专业化的构建。20世纪80年代后期，在“教师专业化运动”推动下，美国出现一种新型教师培养模式，即教师专业发展学校（简称PDS）。PDS是一种大学和中小学密切合作学校，既是范生职前专业训练的临床教学基地，又是在职教师继续发展的培训中心，是融理论、实践和研究为一体的促进教育改革的实践场所。美国的教育实践一般分为三种：模拟实习、教育见习和教育实习。这三种教育实习形式持续地、分阶段地贯穿在整个教师教育过程中，并强调实践反思，注重师范生实践智慧的培养。

二、我国学者对英美教育实习改革发展的研究

近年来，不少学者开始关注并介绍英美教育实习改革发展情况，以期给我国传统的教育实习走出困境带来启示。对英美教育实习改革发展进行研究主要表现在以下三个方面。

（一）介绍英美教育实习的研究。查阅相关文献资料发现，介绍英美教育实习的论文较多，大致分为几种情况：一是直接介绍英美教育实习，如郑东辉2003年《英美教师教育实习发展概况及其启示》，任辉2010年《同伴合作教学——美国教师教育中一种新的教学实习模式》等；二是在介绍英美等国的教师教育改革发展中兼谈教育实习，如郭黎岩2007年《发达国家小学教师培养的经验研究》，赵凤兰2010年《美国教师教育的经验对我国教师教育的启示》等；三是单独介绍英美教育实习某一方面的内容，如熊明川2005年《教育实习指导教师的专业化发展——兼谈美国PDS模式的启示》，姜勇2008年《美国实习辅导教师培养改革述评》等。这类研究论文大都是先直接或间接介绍英美教育实习的概况、特点、经验、制度或发展趋势，然后提出对我国教育实习的借鉴意义。

（二）比较英美教育实习特点的研究。这一类的研究论文相对较少，如顾维勇2007年《英、法、德、美教师教育中教育实习模式的比较及启示》、孔圆2009年《对美英师范教育实习特点的比较及启示》。这类研究主要从间接或直接角度比较、分析和总结英美师范教育实习制度的特点，找出他们实习制度的共同点，最后提出英美教育实习对我国教育实习改革的启示。

（三）拿我国教育实习模式跟英美教育实习模式进行比较研究。这类研究主要是把中国列为比较对象之一，从实习的观念、政策、特点以及实施内容等方面单独与英、美或包括英美在内的多国教育实习进行比较，如刘晓红、段作章2000年《中外几种教育实习模式的比较研究》，李冲2010年《中美高师教育实习的比较研究及启示》，通过比较，剖析了我国教育实习中迫切需要解决的问题，并借鉴英美等国教育实习中的合理部分对我国教育实习改革提出一些建议。

三、我国学者对英美教育实习改革发展的借鉴及反思

英美等发达国家的教育实习的成功经验给我国教育实习改革的困境带来了全新的启示。近十多年来，我国不少学者在研究英美等国教师教育中教育实习改革的基础上，深入分析了我国教育实习面临的诸多问题，并针对我国教育实习存在的问题，不但提出了解决问题的对策，而且努力探索符合我国国情的教育实习模式。

（一）借鉴英美教育实习成功经验反思我国教师教育实习问题及对策。鉴于我国教育实习存在诸多的不足，我国不少学者逐渐借鉴英美教育实习制度反思我国教育实习存在的问题，并提出相应的对策。这方面的研究主要表现在如下三个方面：

1.宏观反思我国教育实习问题及对策。这方面的文章很多，如杨晓2005年《关于高师教育实习的几点思考》，王秀章、何林山、周玉莲2010年《高师教育实习：问题与思考》等，这类文章基本都是分析当前我国高师教育实习存在的主要问题，并从教育实习的观念、内容和形式、考核与评价、管理体制等方面进行思考、探索教育实习改革的思路。在探索解决实习问题的对策时，很多学者都提出改变教育实习观念，延长实习时间，丰富实习内容，建设双赢式实习基地，构建由地方教育行政部门、实习学校、高师院校组成的教师教育一体化的培训管理机制等观点。以上的观点都明显带有英美教育实习制度的影子。

2.针对我国教育实习某个问题进行反思。这类研究主要是针对我国教育实习存在的某个问题进行分析探究。有对实习基地建设问题的分析探究，如王芳亮2005年《影响教育实习基地稳定性的因素及对策》；有对指导教师存在问题进行分析探究，如罗新祜2010年《高师院校教育实习指导教师队伍的管理》等；有对实习管理问题进行分析探究，如孙锦明、胡平凡2006年《合作管理模式：当前高师教育实习工作的应然选择》等；有对实习评价问题进行分析探究，如唐荷意2010年《对当前我国高师教育实习评价的思考》等。这类论文很多都是先深入分析了当前我国教育实习某一方面存在弊端，然后借鉴英美教育实习某些成功的经验后提出解决问题的对策。

3.针对某专业教育实习现状进行反思。随着研究的深入，不少学者开始关注到某一专业的教育实习存在的问题进行研究。其中大多数研究论文都是先对某专业教育实习进行调查，分析其存在问题，然后提出解决问题的建议。例如，陈忠2005年《师范院校生物教育实习现状调查与思考》，刘申申、刘志恒2009年《河北体育师范生教育实习基本情况的调查》。此外，也有一些文章直接分析某专业教育实习现状后，提出相应建议及措施，如云莉2010年《思想政治教育专业教育实习存在的问题及改进的建议——以内蒙古师范大学思想政治教育专业教育实习为例》。这类文章所谈到的相应建议或措施，大多数都是参考了英美教育实习的某些合理做法后提出的。

（二）借鉴英美成功教育实习经验探究适合我国国情的教育实习模式。为了加快教育实习模式的改革，很多学者在借鉴英美教育实习模式的基础上，进行了大量的探索研究，试图建构新的适应我国国情的实习模式。其中受英美教育实习模式影响较大，且比较典型的教育实习模式主要有如下几种。

1.主体性教育实习模式。主体性教育实习模式主要是由陈大超等人提出，是以主体性教育理论为指导，将学生主体性的生成作为目标指向，把教育实践课程统合起来，构建出循序渐进的教育实习运行程序：由学生角色向教师角色的调适过渡性的教育见习，到初步形成教师职业能力的适应性的模拟教育实习，再到全方位地独立承担教师工作的实战性的顶岗集中实习。该模式以学生为主体，注重实习形式多元性、实习内容多样化、实习时间全程性与阶段性。其中模拟教育实习是受美国“模拟教学法”及美国师范生临床教育实践活动启示后提出来的。

2.协作型教育实习模式。协作型教育实习模式构想是纪勇平提出来的，该模式主要是指师范院校与市（县）中小学共同合作培养师范毕业生，师范院校负责对大学生进行通识教育、专业教育的教学，中学则主要负责对大学生的职业技能教育的训练和培养。其主要特点是将教育实习改为协作培养，高校和中小学各司其职，共同培养高质量的师范生。这种模式构想明显受到了英国的以中小学为基地的教育实习模式和美国的教师专业发展学校模式的影响。

3.全程教育实习模式研究。这是洛阳师范学院董文生、孟宪乐等人研究的实习模式，该模式以实现师生双向专业化发展为目标，把教育实习看作一个教学过程，使师范生整个在校期间（包括寒、暑假）都要不间断地进行的教学过程。具体讲，它是在大教育实习观的指导下，把教育实习作为教育理论与实践相结合的中介，以“中小学教学模拟和实践课”为切入口，有目的、有计划、有组织地对师范生进行的全方位、全过程教育实习。该模式是一种融新的实习理念、体系和方式为一体，高于传统教育实习模式，同时又是传统教育教育实习的深化的教育实习模式。这种模式的构建显然是受英美等国在教师教育改革过程中把教育实习作为一门实践性、综合性的课程来认识，并在整个师范教育过程中有序安排教育实践活动，将教育实践活动贯穿始终的思想或做法的影响。

4.顶岗实习模式研究。顶岗实习是目前我国较多学者研究并认可的，同时也是较多高师院校采用的教育实习模式。它是以教师教育一体化促进教师专业发展为目标，以改革教师教育实习为突破口，以中小学为基地，以“顶岗实习、置换培训”为渠道，将师范院校教育专业的大三或大四本科生在教育实习期间派往中小学校暂时顶替中小学教师岗位，将原任课教师置换到高校进行研修培训的一种教学实践方式。该模式打破了我国职前教育、入职教育和在职教育各自为政、相互割裂的局面，有效地使高师院校与中小学建立伙伴关系，推动了我国教师教育一体化的进程，推动高等师范院校教育教学改革，同时还推动了基础教育改革与发展，在较大程度上实现了高师院校和中小学教育改革与发展的合作和双赢。查阅相关资料，我们就会发现，顶岗实习模式在很大程度上是在英美等发达国家的“教师专业化”、“教师教育一体化”的教师教育改革理念的启示下，特别是在美国的（下转第48页）（上接第29页）“教师专业发展学校”和英国的“以中小学为基地，重负荷教学训练”的教育实习模式的启示下构建起来的。

此外，还有其他教育实习模式探索与研究，比如王存宽等的“发展性教育实习”模式，赵正等的“双向互动、四位一体”教育实习模式，陈文涛等的“三结合、双协同”教育实习模式，等等。这些实习模式的研究在一定程度上也是在借鉴英美等发达国家教育实习制度的基础上进行的。

总之，虽然我国教育实习研究与探索还存在不少问题，但是在以英美为主的发达国家教育实习制度改革影响下，我国的教育实习研究与实践取得了很大的进展，开始从教师专业化的角度来审视教育实习，关注教师可持性发展；开始由封闭走向开放，注重与中小学的合作；开始往教师教育一体化方向的实践与探索，思考职前培养与职后培训的融合。

【参考文献】

[1]陈大超，陈瑶.主体性教育实习模式的建构[J].辽宁师范大学学报，2001（5）

[2]纪勇平.协作型教育实习模式探索[J].黑龙江高教研究，2004（9）

[3]孟宪乐.师生双向专业化发展：全程教育实习模式研究[J].课程·教材·教法，2003（4）

[4]吴琼.“顶岗实习、置换培训”模式的多赢效应[J].现代教育管理，2010（12）

【基金项目】2010年度柳州师专高等教育教学改革工程项目“教师教育实习模式的改革与探索”（LSZ2010JGB12）；2013年度广西高等教育教学改革工程项目“高师院校语文教学法课程教学改革和基础教育改革对接研究与实践”（2013JGB302）