巧妙纠错优化初中体育训练效果

杨华忠

【关键词】纠错 体育训练 优化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0123-01

在初中体育教学中，学生掌握正确的操作要领对提高训练效果至关重要。但在实际体育教学过程中，教师虽然示范讲解很多遍，学生在训练过程中还是会出现各种各样的错误。对于学生体育训练中出现的各种错误，教师不能简单粗暴的呵斥，而应结合学生实际对症下药、巧妙纠错，真正使学生在领会动作要领的基础上，真正提高体育训练实效。具体来说，教师可以从三个方面入手进行教学。

一、另辟蹊径，在体验中纠错

在一些体育技能训练的动作要领上，教师即使做过多次的示范，并就训练的步骤原理进行详细讲解，学生在训练时做出的动作仍然不到位，训练效果差强人意。在这种教学情形下，教师可以另辟蹊径，改变传统的直接点明错误的方法，让学生亲自去体验、感受，从而提升学生对正确动作的认识，提高学生训练的效果。如在《蹲踞式起跑》的教学中，教学的主要目标是让学生掌握蹲踞式起跑的方法，建立快速跑的概念。教师讲解了蹲踞式起跑的规范要领之后，让学生五人为一组展开蹲踞式起跑训练。学生起跑时有的是站立姿势，有的是半蹲半就，动作完全不符合规范。为了改变学生的错误做法，教师主要借助情境体验帮助学生掌握纠错的方法。教师首先询问学生为什么这样做？有的学生说怕起步慢，有的学生说这样跑得更快。针对学生所述情况，教师让学生就规范的蹲踞式起跑方法，与自己随意起跑的方式，试一试、跑一跑，真正体验一下哪种方法跑得更快些，如此一来，学生在反复体验中不仅纠正了自己错误的姿势，而且感受到了快跑的原理，教学效果显著。

二、正误比较，在对比中纠错

在实际教学过程中，教师示范完毕时，仍有一些学生的动作做得不够到位，学生不知道自己的动作错在哪里。在这样的教学情形下，仅仅依靠教师的理论讲解是远远不够的，教师就可以让做动作正确和错误的两名学生，分别站到队伍前面做相同的动作，共同进行训练，使学生在正误对比中主动发现错误、改正错误，并让其他学生引以为戒，避免此类错误训练现象的发生。如在教学《鱼跃前滚翻》这一课时，教学的主要目标是让学生掌握鱼跃前滚翻的操作要领，使学生的灵巧性、柔韧性得到有效发展，进而提高学生的学习效果。当学生动作出现错误的时候，教师没有简单地指出学生错在哪里，而是采取对比纠错的方式，让学生自己去比较、去发现，如此一来，学生得到的经验就不是停留在理论层面，而是转化为自己实实在在的本领，为提高学生的体育训练效果奠定基础。

三、分解动作，在强化中纠错

所谓分解教学法，就是指把体育学习过程中几个完整的动作，合理地分解成几个部分或者几个层次，以达到让学生完整掌握的目的。在初中体育教学中，由于有些体育训练动作之间比较连贯，教师在做过示范以后，一些学生仍然不能很好地掌握这些动作的要领，致使学生在自己做的过程中总是出错。对此，教师就可以把这些动作分解开来，让学生看清、领会，自我改正，从而达到体育训练的目的。如在《推铅球》的教学过程中，对学生推铅球过程的基本要求是：滑步成直线，上体保持原来的姿势，并顺势推出。当教师示范以及讲解操作要领之后，仍有一部分同学操作不到位，主要表现为没有滑步成直线这个动作，而是直接把铅球举过肩膀推出去。怎样才能使学生认识到自己的错误，主动纠正呢？在学生操作完毕以后，笔者主要采取了慢镜头分解的教学形式，把推铅球的过程分解为“滑—转—推”，如此一来，学生清楚地看到自己滑球成直线这个动作做得不够到位。这样教学，帮助学生养成主动纠错的习惯，提高了训练的效果。在这个教学课例中，当学生在推铅球动作出现错误时，教师没有采取硬性批评的教学方法，而是注重对铅球投掷过程进行动作分解，使得纠错的过程变成了慢镜头播放，有效提高了学生的训练效果。

在初中体育教学中，学生出现各种错误的训练现象是难免的，教师要正确对待学生出现的各种错误，并巧妙纠错，使学生自觉改正错误，达到全面提高学生体育训练的目的。

（责编 杨 春）