高中化学课堂有效调控的技巧探讨

魏峰

【摘要】 课堂调控是教师进行教学调整的重要技巧，化学是一门以实验为主的抽象学科，课堂动态变化比较大，课堂调控是提高教学效率的重要策略，对促进学生化学素养的提升有着重要作用。高中化学课堂如何实现有效调控？本文从妙用探究性学习，借有效调控提高效率；紧扣课堂学习氛围，借有效调控激活课堂；巧妙利用实验教学，借有效调控拓展课堂三个方面阐述。

【关键词】 有效调控 探究性学习 化学课堂 实验教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-031-01

教师在构建以学生为主的课堂模式时，课堂动态变化大，此时，并非弱化教师的作用，而是强调教师的引导、调节作用，也就是课堂有效调控的技巧。学生是学习的主人，但是在实际的高中化学课堂中，很多学生没有一定的自制力并不能做到高效率的学习，所以教师应该发挥好自身的引导作用。教师如何有效调控课堂？

一、妙用探究性学习，借有效调控提高效率

探究性学习是高中化学习教学的特点，学生感兴趣的话题是课堂探究的重要契机点，在课堂调控时，教师要巧妙挖掘探究性学习素材，使学生更好地参与探究。如在研究“二氧化硫的性质”时，教师事先让学生通过互联网等渠道自主了解有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，然后设置探究问题：①二氧化硫的主要来源有哪些？②什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？③酸雨有哪些危害？如何防治？④收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。可以说，学生感兴趣的话题是引领学生积极参与课堂的重要契机点，从而让学生更高效的参与化学探究。又如教师在演示“铁丝在氧气中燃烧”这个实验之前，教师可以设置一系列的问题来引起学生的注意力。如铁丝为什么要绕成螺旋状？铁丝前端为什么系一个小木条？集起瓶中为什么要预先放少量水或铺一层细沙？铁丝在空气中不能燃烧那在氧气中燃烧会产生什么现象？等等。这些问题能使学生有效地投入到化学课堂的学习中去，而且能充分激发的学生的积极性，从而真正帮助教师实现一节高效率的高中化学课。又或者在金属的教学课堂上，教师可以向学生提出博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器？为什么戒指一般由金制或银制的，而不是铜制或铁制的？如何辨别真假金币等这些具有生活性的问题，这样学生就会很快投入到课堂学习中去，并有效提高学习效率。

二、紧扣课堂学习氛围，借有效调控激活课堂

学习氛围影响着学生对化学探究的情感，有效调控要注意结合探究过程营造学习氛围，从而让学生更高效的参与探究。如在学习“气体的摩尔体积”时，本课的重要目标是：为什么1mol不同的固体和液体物质体积不同，而气态物质的体积却几乎相同呢？原因是：物质的体积大小决定于三个因素：（1）构成物质的微粒数目；（2）微粒的大小；（3）微粒间的距离。物质的微粒是肉眼看不到的，对学生来说是抽象的化学知识，此时，教师以8个乒乓球来代表物质的微粒，以此帮助学生建立直观形象。八个乒乓球和八个篮球体积相比，谁的体积大？如果把八个乒乓球和篮球同样放在教室的八个角落里，相比谁的体积大？答案是明显的。教师妙借形象物体分别代表不同的气体微粒，而对于气体来说，微粒数量及微粒间的距离决定了其体积，使学生生动地理解了微粒的知识。可以说，良好的学习氛围激活了学生的内心情感体验，使抽象的知识变成了学生乐于探究的情景，从而让课堂更生动、有趣。又如氧化还原反应是高中化学的重要知识点，但是很多学生在课堂学习中，总是分不清氧化和还原的区别，这时教师就可以用顺口溜来降低学生的学习难度和活跃课堂气氛。即“化学式子要配平，换算纯量代方程；左右单位要相应，上下单位须相同；遇到两个已知量，要找不足来计算；遇到多步反应时，关系式法是捷径”。从上面例子可以看出，教师在实际的高中化学课堂上可以采用多种多样的教学方法激活高中化学课堂，并达到调控学生课堂行为的目的。

三、巧妙利用实验教学，借有效调控拓展课堂

实验是学生获取知识的重要渠道，教师要将课堂交给学生，并通过灵动的调控让学生更好地亲历实验探究。如在学习“分子知识”时，教师抓住生活与本课知识的联系设计问题：“为什么湿的衣服经过晾晒会变干燥？”“走到茶叶加工厂附近就会闻到茶的香味？”学生对这些问题特别感兴趣，当师生交流之后，教师再演示100毫升水和100毫升酒精混合的实验、碘的蒸发实验；继而让学生思考水与酒精混合后体积减小，碘受热变成蒸气，遇冷又变成固体的原因。混合实验让学生看到了化学的趣味，他们对实验探究就会产生积极的情感体验。又如在学到氨气的性质时，教师可以做“美丽喷泉”的实验，用装满氨气的圆底烧瓶做实验时，当打开止水夹，根据内外压强差的原理，烧杯中的水会立刻上升到圆底烧瓶中，出现“美丽喷泉”的奇景。喷泉是生活中常见的现象，教师像“魔术师”一样的手法设计实验会让学生产生深层次的思考，它激发了学生对实验探究的乐趣，教师再根据学生的情感变化进行课堂调控，从而让课堂更智慧。

总之，在探究性的学习模式中，动态变化的课堂特点要求教师必须具有较强的调控能力，而课堂调控能力离不开教师对课堂要素的把控，离不开教师对学生在课堂上表现的把控，从而让课堂调控更睿智，使课堂探究释放活力。

[参考文献]

[1] 姜孟，王小红.运用递进性思想实施过程教学的实践与探索[J].化学教学，2006年08期.

[2] 鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思[J].考试周刊，2011年42期.