初中数学课堂教学中参与式教学法的实践尝试

刘红文

摘 要：参与式教学方法改变传统数学教学模式，能有效激发学生学习的主动性和积极性，让学生在宽松的学习环境下有效学习，提高学习质量。本文分析了初中数学教学引入参与式教学的尝试。

关键词：初中数学；参与式教学；策略研究

一、参与式教学法引导学生进行数学探究

在数学教学中，教师让学生亲身经历数学问题并提出、思考、寻找答案之过程。该学习过程，是一个知识由简单逐渐过渡到深层次之过程。学生在参与式学习中，学习能力得到提升。教师注重对学生操作能力的培养，学生实践动手能力、创新能力以及推理能力得到提升。同时，教师注重对学生所学知识进行技能分析，提高学生解决问题和分析问题的能力。教师可以设置一些开放性的试题，让学生进行多方位思考，激发学生学会学以致用。这是一种全新的教学模式，学生通过分享、思考、练习以及协商实现合作学习，使用该方法时，教师要向学生解释策略学习内涵和面临的问题，学生自行自我思考，选取解决方案。学生被分为四人一组，每个小组成员间要交流和分享解决方案。最后，每个小组的方案综合、修改之后实施起来。教师要综合小组成员意见，制定练习方案。在课程进行到最后，学生练习最终的体育动作。这是一种创造性的游戏教学模式，能够较好地解决数学教学弊端。

二、参与式教学法培养学生的数学思维

众所周知，数学知识概念、原理以及思维方式，一般都是具备双向性的。同一个概念都会有不同的对称性，这对称性便是双向性表现。数学命题也具备逆向性原理，只是需要学生去谈是否成立而已。就初中数学教学方法而言，教学方法类型多样，教师明确分析、综合、抽象化以及具体化等方法。这些思维都是可逆的。运用知识进行双向意识培养，逐渐提高学生逆向思维能力，这是初中数学教学之重。例如：在某次乒乓球比赛中，有101名运动员参与，比赛使用的淘汰赛方式。那么你觉得冠军应该安排多少场呢？对于该问题的提出，习惯使用顺向思维的同学，会这样考虑：100名参赛人员，可以安排50场，最后一个人是落空，只要51人进入下一个比赛环节就可以。依次分解下去。这样看来，顺向思维较为烦琐。如果改用逆向思维去思考，从失败者角度去分析，每一场比赛只要淘汰一名人员，最后的冠军会从100名淘汰者中产生，因此需要安排100场，在该思维过程中，学生使用了不同的思考方式，最终得出的结果也有差异。

三、创设情境教学

当经历了真实的体验学习之后，学生明白生活离不开数学，对数学认知更深。创设数学生活情境教学，根据的学生的生活环境，学生的地理位置来确定，才能做到具体问题具体分析。例如：在很多的大中型城市里，初中数学课堂上，教师引入了农业生产情境，学生学习兴趣会被激发，但是学生对农业情境不太了解，这严重影响了初中课堂质量，降低教学效率。很多教师都明白，创设的情境教学须同学生的生活相关，但是有一部分教师没有认识到数学教学的实际意义。为了认同教学理念，需要善于将生活化的案例引入课堂中。同时，教师需明确的是，不是所有的生活案例都可以引入课堂里。教师创设的教学情境，需要建立在学生认知，学生接受的基础上，根据数学教学内容要求，开展情境创设，这能起到事半功倍的教学效果。

四、结语

数学学习是学生学习最重要的一部分，让学生参与到课堂中，这是提升教学质量的重要措施。因此，教师要努力激发学生数学学习兴趣，活跃课堂，促进学生健康发展。

参考文献：

1.李春美.巧设参与式“问题链”发展学生思维——对初中数学课堂有效提问的探索[J].新一代（下半月），2012（3）.

2.宋晓平.数学课堂参与式学习动力系统研究——实践视界中的数学教学[J].南京师范大学：课程与教学论（数学）.

（作者单位：广西鹿寨县初级实验中学）