三位一体式培训，助推新教师专业成长—以“集体教学活动的组织”专题培训为例

浙江省宁波教育学院 吴 凡



三位一体式培训，助推新教师专业成长
—以“集体教学活动的组织”专题培训为例

浙江省宁波教育学院 吴 凡

新教师作为教师队伍的新生力量，其发展的速度、成长的质量决定了幼儿园的未来发展。从2013年开始，面对新教师种类多（如有的是公办园的，有的是民办园的；有的在编，有的不在编），人数多（每年全市约新增500名教师），层次不一（既有本科生、专科生，还有来自职业学校的中专生）和性别有别的现实，宁波市尝试用三位一体的模式开展新教师培训活动（目前是三个区参与实验工作），取得较好成效提高了新教师培训工作的效益和质量，现以“集体教学活动的组织”专题培训为例，介绍我们的实践与思考。

三位一体中的“三位”分别指的是设置在市教育学院内的宁波市中小学教师培训中心（以下简称中心），三个区的教研室和新教师所在的幼儿园，“一体”是指在中心的统筹和协调下，区教研室和幼儿园各施其责，协同配合，三者共同完成新教师的培训活动。

一、过程与分析

（一）中心制订培训方案

2013年9月初，中心制订并公布了以下“集体教学活动的组织”培训方案。

时间地点内容区教研室幼儿园新教师2013年9月26日上午培训基地幼儿园现场观摩：中班科学活动“制泡高手”中心1.选择场地2.确定展示的课题和人选提供优秀教师资源提供活动现场的教学资源观摩2013年9月26日下午、27日上午中心分析研讨教学活动：1.完成《教学活动评价表》（以下简称《评价表》）2.自学后第二次填写《评价表》3.专家引领后第三次填写《评价表》1.提供场地、教材2.主持活动1.组织专家讲座2.与新教师对话1.分三次填写《评价表》2.研讨、互动对话2013年10月至2014年4月新教师所在的幼儿园新教师完成至少两次试教活动主持与管理1.到各园巡视与指导2.推选3位参与展示的新教师与园本教研结合，指导本园新教师的试教活动试教两次以上2014年5月9日上午研训基地幼儿园新教师教学现场展示1.主持活动2.颁发培训证书和展示证书1.点评2.与新教师互动1.观摩2.参加研讨与互动

目标：引领新教师学习先进教育理念，学习教学活动组织的规范要求，为自己的教学实践做准备。

方法：观摩法、研讨法、讲座法、实践演练法。

学员：三个区新入职教师200人。

过程：2013年9月至2014年5月。

（二）观摩优质教学活动——实践的引领

中心邀请一位市级骨干教师现场展示一个集体教学活动。要求是：必须为幼儿园的常规教学内容，教、学具简单易准备；学习领域一般为语言或科学领域，便于新教师进行模仿性学习与实践；展示者具有较强的师幼互动和临场应变的能力。这次现场展示的是中班科学活动“制泡高手”。

活动目标：

1.尝试用瓶子在水中制造泡泡，通过观察发现水中产生泡泡的现象。

2.利用瓶子及其他材料制造连续的泡泡。

3.乐意成为制泡高手，产生反复操作与探究的愿望。

活动准备：

视频，水盆，塑料瓶，打气筒，气球，链条，筷子等。

活动过程：

1.引题激趣。

2.初步尝试。（1）幼儿自主尝试用矿泉水瓶在水中制造泡泡。（2）交流、讨论、归纳方法。

3.视频拓展。（1）视频中你看见了什么样的泡泡？（连续的泡泡）（2）幼儿探索用矿泉水瓶制造出连续的泡泡。（3）集体分享、交流。

4.拓展探索。（1）讨论生活中能够制造出连续泡泡的材料。（2）选择不同材料进行探索，以制造出连续的泡泡。（3）交流：用了什么材料制造出连续不断的泡泡。

设问小结：为什么这些材料在水中会连续不断地有泡泡出来？

分析：观摩由市级骨干教师组织的教学活动，不仅可以帮助刚入职新教师初步了解先进的教育理念，更可以帮助他们有效地认识和学习组织教学活动的一般性流程与常规。

（三）反思性研讨——经验的提升

教学观摩后，我们组织新教师填写《评价表》。

1.初次填写《评价表》（15分钟）。要求对活动的准备、目标、过程等进行分析与评价。然后，集中起来进行交流。此环节主要目的是帮助新教师初步认识一个规范的教学活动应该包含的基本环节和流程，每个环节组织的特点与要求。调查发现，此时新教师对活动不能进行深入分析和正确评价。

2.阅读理论书籍，二次填写《评价表》（3个小时）。在新教师交流之后，提供理论书籍（如《幼儿园集体教学活动的组织与实例》等）让新教师自学，然后对第一次填写的《评价表》进行修改，并给自己的分析与评价找到理论依据。最后完成一篇不少于3000字的分析与评价文字稿。设计此环节的目的是使新教师体验理论与实践的关系，了解理论对教学实践的指导意义。

3.专家引领，三次填写《评价表》（一周）。我们对上交的分析与评价文字稿进行分析，发现新教师对教学活动缺乏整体性认识，不清楚教师教学行为背后的教育理念和理论。为此，中心组织专家（区教研员和现场展示的市级骨干教师）引领活动。先是听专家的讲座，之后专家与新教师互动，现场答疑解惑。通过前两次《评价表》的填写，新教师对教学活动的组织有了初步认识，这有助于他们认同和接受专家讲座的内容，积极主动地与专家互动。活动结束后，新教师第三次填写《评价表》，并于一周后上交。

新教师三次《评价表》内容摘录

分析：三次对同一个教学活动进行分析与评价，构成了一个反思性研讨的过程，通过填写《评价表》和对表中的分析与评价进行修正与完善，加深了新教师对教学活动组织的认识和理解。

（四）模仿性组织教学活动——经验的内化

完成上述的学习性培训活动后，进入实践性培训阶段，这期间，新教师返回自己所在的幼儿园，模仿骨干教师组织教学活动（简称“试教”，至少两次）。中心要求各个幼儿园将新教师的培训活动纳入本园的教研活动计划，并负责指导新教师的第一次试教，而第二次试教由区教研员进行指导。

模仿性组织教学活动的后期，要求各区教研员推举本区3位教师，参加全市新教师教学展示。

分析：模仿性组织教学活动的过程，是新教师将前一阶段所学的教育理论和知识内化的过程。将各园的园本教研活动与新教师试教活动结合，同时配备教研室专家定期指导，将培训重心下移，既可以改变教师培训脱离实践的状况，又能提升园本教研质量。新教师在本园多次磨课与上课，可以全面认识自己的教育对象，了解他们的特点和发展水平，为以后教学活动的组织与指导积累经验。

（五）展示研讨教学活动——总结反思

2014年5月9日上午，是本期培训活动的最后一个环节：新教师组织教学活动的现场展示，共有9个教学活动，分3个会场。每个教学活动结束后，由外区的教研员和学员进行分析、点评。最后，中心为每一位展示教师颁发市级展示证书，为参与培训的人员颁发培训证书。

分析：新入职的教师进行教学展示，不仅对展示者具有较大的激励作用，还使得其他新教师获得了信心，同时也检验了我们8个月三位一体式培训活动的成效，为新教师培训工作的深入改革提供依据。

二、活动感悟

1.幼儿园新教师的入职培训与高等院校的学历教育有本质区别，它更关注培养新教师把所学理论与实践相结合的教学实践能力。

2.三位一体式研训不仅改变了以往教师培训工作脱离教学实践的状况，在一定程度上解决了区教研室在组织教研活动时缺乏理论提升的问题，同时也有效提升了园本教研活动的质量，得到了新教师、区教研室和幼儿园的广泛认同。