幼儿游戏中几种适宜的观察策略

无锡市滨湖实验幼儿园 王翠萍



幼儿游戏中几种适宜的观察策略

无锡市滨湖实验幼儿园 王翠萍

我园在推进课程游戏化建设中发现，要想更好地提升游戏的价值，教师的观察和记录很重要。观察让教师了解幼儿游戏背后的深层原因，并有针对性地提出较为适宜的教育策略，最大限度地激发幼儿游戏的主动性、积极性，让每个幼儿在原有基础上得到更好的发展。下面就谈一下我园在实践中总结出来的几种较为适宜的观察策略。

1.事件描述法

事件描述法指用文字简要描述儿童游戏中的某一事件，主要起到生动地再现某一游戏场景的作用。事件描述法要求我们的教师在观察中要遵循实事求是的原则，真实地记录现场，同时强调教师要在记录中突出重点——聚焦具有价值的事实。比如一位教师用“事件描述法”记录了两名幼儿在结构游戏中的不同建构能力，为接下来分析比较这两名幼儿的建构发展水平提供了事实依据。（见表1）

在表1中我们可以看到同处于中班年龄阶段的孩子，A和B的建构能力有了一些区别，显然A比较好地掌握了延伸、垒高、架空等技能，还能结合自己的生活经验，用合作的方式来向美工区的小伙伴寻求帮助，共同架设桥梁，有了明显的合作、人际交往意识；B幼儿的建构水平不如A好，只能简单地平铺、垒高，并且在搭建的过程中容易分心，经常跑到别的区。事件描述法有利于教师了解幼儿游戏行为背后的深层原因，为后续的调整和优化提供依据。

表1

2.路径标注法

路径标注法指用简单的文字和符号标注出幼儿整个游戏行进或某一方面演变的路径，主要起到清晰地呈现游戏发展脉络的作用。与事件描述法相比，路径标注法使用较少的文字，主要采用带有明确指向性的脉络符号来记录、呈现孩子游戏的整个过程。

图中我们看到幼儿A显然是整个建构游戏活动的中心人物，他先在美工区与幼儿B一起合作规划了“红山人家”的设计蓝图，然后在此基础上，又和幼儿C、D一起用长方形、方形的清水积木搭建了两排高耸“红山人家”的高层建筑；随后他又借用自由人E的小机车驶入邻区的娃娃家，借用了他们的花瓶和一些仿真小树来进行小区外观的环境美化；最后他又和C、D一起用垒高、平铺、围合等方式造设了“红山人家”的围墙和小路。整个游戏中我们看到幼儿A有了先想后搭的意识，是整个区域游戏内的核心人物。当遇到困难时，A还能积极地向周围的环境和小伙伴寻求帮助，在有效的人际交往中圆满地完成了造房的梦想。幼儿A作为核心关键人物，把原先活动区里单个活动的B、C、D、E串联起来，他们都通过A建立了联系，将活动区分散的事物和人融合起来，打通了区与区之间的封闭，实现了活动区游戏之间的串联和融合。从记录效果来看，路径标注法更为清楚与直观。

3.表格填写法

表格填写法指用表格对幼儿的游戏内容和游戏情况进行记录，主要起到全面呈现幼儿在游戏中某一方面的表现或水平的作用。相对于前面较为聚焦的事件表述法来讲，表格填写法是更为宏观的记录方式，记录了一段时间内孩子游戏水平的发展进程。

表2

从表2中我们可以看到，在建构区中活动的幼儿从开始的个体游戏逐步到2人合作，再过渡到能相互合作，协调伙伴关系，分享合作快乐的一个游戏历程。其中的圆房子就是孩子游戏中的一个“里程碑”，孩子在讨论中产生了搭建“圆房子”的共同想法，并决定把这个想法付诸实践。但当发现建构区内缺少搭建圆房子的材料后，幼儿能够到美工区去寻求帮助，寻找可以构建、支撑“圆房子”材料。游戏过程中孩子完成了从一般的先搭后想或者边搭边想过渡到“先想后搭”的思维飞跃。在这个飞跃中，幼儿也由零散的、以自我为中心的个人游戏逐步过渡到合作，并在合作中出现了评价。表格填写法帮助教师发现促进幼儿游戏“最近发展区”的关键材料和经验，能为教师后续材料的提供和调整提供参考依据，更好地为幼儿的游戏提供支持。

4.扫描式记录法

表3

扫描式记录法是指在游戏中，教师以5分钟或10分钟为一个时间单位，每次对孩子的游戏进行简单记录，教师只需要在幼儿参与的活动类中打勾，并配以简单的文字信息，如玩什么材料，是否与人合作等。

从表3中我们可以看出在自选的游戏中，幼儿更喜欢和他们生活经验相符的游戏活动，比如到红山造型、红山医院、建构达人活动的频率远远高于其他几个区域游戏，而且孩子在熟悉的游戏中也通过对材料的反复摆弄扩展自己的经验和技能。而对于与孩子经验距离较远的游戏，他们往往不大愿意选择，比如孩子们很少去玩邮局，因为其缺少邮局的生活经验。扫描式观察可以帮助教师了解到游戏进程中幼儿对各类活动的兴趣以及他们的游戏行为，可在整个学期中运用。根据观察，教师可对区域环境的创设、材料的提供、规则的提示等方面及时进行调整，为幼儿的主动学习提供支持。这种扫描式观察还可以让幼儿自己运用，即把文字的方式调整为幼儿的图文结合语言，请幼儿每次游戏后进行记录。

表4

5.仪器记录法

指运用摄像机、录音机、照相机、手机等对事件和研究对象的行为进行记录。相比前几种观察记录来讲，它更能捕捉到幼儿活动表现的瞬间，教师可以通过反复观看来整理幼儿的活动情况，最后呈现出一个图文并茂的观察记录。

在表4中，我们可以看到幼儿用7块积木的排列组合变出了各种不同的趣味造型。而且在熟悉游戏材料的基础上，孩子们会两两结合在黄色的底板上一起合作拼搭，即从原先7块积木通过分享变成14块积木来进行更为复杂的拼搭造型活动。仪器不仅记录下了孩子的游戏过程，而且也把孩子的成品及时地进行了记录和分享。活动中黄色的底板成为游戏中的“里程碑”。它让孩子们从一般的先搭后想或者边搭边想过渡到“先想后搭”的思维飞跃。当然在这个飞跃中，孩子也在建构活动中由零散的、以自我为中心的个人游戏逐步过渡到合作，并在合作中出现了评价。