初中化学翻转课堂的实践与反思

朱明福

摘要：翻转课堂模式利用现代网络技术和资源，改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。在初三化学复习课中，利用翻转课堂模式重新设计复习的教学设计，充分发挥教师的主导地位，学生也能充分发挥自身学习的主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到因材施教。

关键词：初中化学；翻转课堂；实践

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0262-02

翻转课堂是从英语"Flippedclassroom"翻译过来的术语，也被翻译成"反转课堂"或"颠倒课堂"，就是教师创建8--15分钟左右的视频上传云服务器，学生在家中或课外观看视频，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、探究实验、协作学习和深度研讨等活动的教学形态，因区别于传统的"课堂教师讲授+课后学生作业"的教学结构，被称为"翻转课堂"。

1.翻转课堂教学模式及典型实施结构模型分析

翻转课堂理念倡导者伯格曼和萨姆斯认为翻转课堂不是来自于新的教育和学习理论，其采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。因此，从严格意义上说，不能把翻转课堂称为一种新的教学理论，只能说是一种新的教学模式，是信息技术应用于教学的产物。它和其他教学模式一样都有各自特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，明确了各步骤应当完成的任务。与传统教学模式相比，翻转课堂教学把知识传授过程放在课下，把知识内化的过程放在课上，学生在上课前自定进度，完成对课程内容的自主学习，整理收获，提出问题，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、展示交流、协作探究以及知识的综合运用等，实现了从以教师为中心向以学生为中心的因材施教和自主学习的课堂范式的转变。翻转课堂教学模式不是一种僵化的教条，它同其他传统教学模式一样具有既稳定又有发展变化的程序框架或者说是实施结构模型。2012年美国陶伯特（Talbert）构建了翻转课堂实施结构模型，主要包括课前和课中两个阶段。课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。南京大学张金磊等根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论构建了由课前学习和课堂学习两部分组成的翻转课堂教学模型，认为信息技术的有效支持和学习活动的顺利开展保证了学生个性化协作式学习环境的构建与生成，为国内开展翻转课堂教学试验夯实了理论基础。

2."翻转课堂"实施中的反思

一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。"翻转课堂"教学模式的成功与否，主要取决于以下几个方面。

2.1 作息时间安排。国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中考、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此实施"翻转课堂"这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。在"翻转课堂"的教学中，教师不应占用学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成"翻转课堂"的课前环节。

2.2 教师素养。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在"翻转课堂"的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响，要成功实现"翻转课堂"教学，教师的学科基本素养和专业素养至关重要。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极地进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

2.3 学生自主学习与信息处理素养。学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施"翻转课堂"的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息处理素养的提升。

2.4 协作学习。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。因此，在"翻转课堂"的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与。可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性，提供多种解决问题的策略，集思广益。指导"翻转课堂"小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。可以说小组协作学习是"翻转课堂"教学是否成功的关键。

3.结语

初中化学翻转课堂教学模式也许存在一些不足，如针对如何评价课堂教学的效益等一系列问题，笔者将在后续的实践中继续总结完善，为翻转课堂教学在我国落地生根做点贡献。

参考文献：

[1] 张跃国，张渝江。透视"翻转课堂"[J]。中小学信息技术教育，2012（3）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J]。远程教育杂志，2012（4）.

[3] 张文杰。翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（4）：56.