让“习作”和“快乐”共舞

马玉宇

摘要：小学习作教学正面临着四面楚歌的形式，我们要打破传统习作教学的僵局，开发新颖的作文题材，注重作后讲评的重要性，给学生营造一个大语文的氛围，让写作的话题紧紧依据生活，让学校与社会相融合，令学生在童年生活中寻找乐趣，收获灵感；让他们在生活、学习中积累习作素材，品味好词佳句，逐步养成动笔记录的习惯，从根本上消除对习作的畏惧，真正爱上习作。

关键词：畏惧；兴趣；积累；传统命题；作后讲评

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0059-02

学生畏惧写作，视写作为畏途；教师畏惧改作，视改作为受罪。这种现状由来已久。为了改变这一现状，教师投入了大量的精力，习作指导课上得有板有眼，从选题到结尾，好词佳句车载船装，可学生呢，习作兴趣仍旧不大，作文依然假话连篇，语言更是枯燥乏味。面对这些老生常谈的习作，笔者我是看在眼里，急在心里。

那么怎样才能让学生爱上写作呢？

1.尊重童心，让孩子以我手写我心

小学语文教材中有一主题紧紧围绕着"爱"展开教学。本单元教会学生感受生活中的爱，并努力回报所得到的爱。紧接着在这一主题单元之后安排了一次习作练习，让学生写写父母对自己的爱或者是我和父母之间的趣事。

课前，我做了大量工作，找资料，诵读优秀习作，分析写作思路、手法……可习作交上来之后，我发现我之前所做的努力全部付之东流——学生仍旧我行我素，毫无新意。本次习作，大部分同学选择诉说妈妈对自己的爱。他们中大多数同学不约而同地写到：我生病了，妈妈焦急万分，她不顾天气恶劣，冒雨送我去医院，结果妈妈自己被雨淋湿了，生病了……此类文章，题材早已老套，而且已完全与事实不符。你看，时代在变，各家各户的生活水平在不断的提升，但妈妈关爱我的方式还是老样子——生病时，妈妈还是冒雨背着自己上医院，她在雨中一脚高一脚低地摸黑前行着，顾不了自己，顾不了大雨，她的眼中只有我——她的孩子，最后因为大雨，因为劳累，因为担心，她竟然病倒了，真的让我好感动。试想，现在交通这么发达，家家户户有了自行车、电瓶车甚至汽车，还用得着妈妈背着冒雨摸黑去医院吗？这显然是不真实的，但许多学生除此之外，却写不出妈妈对自己的关心。

为何会形成这种情况的呢？它引起了我的思考。

由于在我们的头脑里，始终有一个固定的所谓的"好作文"的标准，那就是主题明确，思想健康，语言优美，并赋有教育意义。这些标准使得大人们眼中的大事，孩子心中一点涟漪也不起；孩子心中的大事，大人眼中却是微不足道，这种思想上的脱节，使得学生的作文越来越缺少真我，假话、空话、套话，久而久之，学生的作文几乎是一个模子里套出来的。

儿童，在她们的头脑里，有着无数个问号，许多神奇的幻想。只有贴近儿童的生活，他们才能写出自己的思想，为此我们就要正确认识儿童作文，要站在儿童的思想，以儿童的眼光看待世界，激发学生的兴趣，鼓励孩子说真话，说自己想说的话，尊重孩子的童心、童言、童真、童趣。

2.走进生活，让孩子“有米可炊”

要想让孩子写好作文，笔者觉得还应该让孩子走进生活，感受生活的乐趣，从而让孩子"写自己的话，让文字流淌吧"。

现行的作文教材，大多以命题作文或半命题作文为主，这类看似来源于生活，贴近同学心灵的内容，其实远远滞后于学生现实生活，对此，他们自然没有写作的欲望，常感到无话可写。也因此每周一次的作文变成了学生深恶痛绝的催命符。想要改变这一现状，我们应该打破传统的"范文式"的习作指导，形成以生活为背景，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体的写作。

因此，我们要创造一个大语文的教育环境，让学生在课上课下、校内校外处情境中体验不同的乐趣，引导学生多读多实践，让学生尽情、尽兴的表达自己最熟悉、最感兴趣、印象最深、最想表达的内容和感受。只有心随意动，才能放开手脚，才会挥洒自如，这样才有取不尽、用不尽的写作素材，这样学生写起作文来，才能有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发。

3.阅读积累，让学生有“源头活水”

学生的话匣子里满载着新鲜事和想要诉说的欲望，他们有着写作的兴趣，欲望，可是他们有话而无从说起，理不清写作的头绪，肚子里想得明明白白，拿起笔却空白一片，找不到用来准确表情达意的词和句。这如何解决？

我想这就要加强读写的结合。读书与写作之间的关系，古人经验之谈甚多，杜甫的"读书破万卷，下笔如有神"的名句更是脍炙人口，代代相传。而今也有 "不动笔墨不读书"的说法，说明阅读与写作如影随形似的不可分割。

阅读，不仅可以增长见识，培养情操，更可以积累语言材料。写作必须得有大量的词句，正如小孩子玩积木，木头越多，摆出的花样就越多。所以，读书是有好处的，可以好好学学作者是怎样把最好的词句放在最好的地方，了解了作者想要表达的意思，再把这些词句背下来，存进自己的语言仓库，这些就是属于自己最宝贵的财富。等到需要使用的时候手头就宽裕了，只需调动脑袋中的存储，用起来也就更得心应手了。

4.多方讲评，让学生享习作之乐

教师的赏识是阳光，是一座桥，是一种无形的催化剂。教师的赏识越多，学生的表现就越活泼可爱，他们学习的劲头就越充足。所以，作为一名语文教师，要正确评价儿童作文，要站在他们的立场想问题，用他们的眼光看世界，以他们的角度来讲评作文。所以，现在的作文教学，我们应该改变策略，以作后讲评为主。

因此，每一次的讲评课，我在通览学生习作之后，挑选最具有代表性的习作，利用投影仪投在黑板上，然后与全班同学一起阅读、评改、赏析。

这样试了几次之后，我明显感觉孩子的习作水平有了提升，为此，我更是趁热打铁，让学生制作了一本摘录本，每天回家摘录好词好句好段，并在旁边写上自己的心得体会，第二天我会在这些文章中，挑选好的作为范文，进行朗读，为此同学们兴致高昂，认真阅读各种书籍，认真摘录，以自己的文章能在班级中朗读为荣。几次之后，我发现同学们对于作文的欣赏能力明显提高，书籍的阅读量也有所增加，写作的思路也有所拓宽。这让我对学生的习作充满着期待，而每次习作中总有那么几篇让我惊喜不已，就这样批改习作也不再困扰我，反而成为了一种享受。

习作，说难，很难。但如果能做到上述四点：尊重童心，让孩子我手写我心；走进生活，让孩子有米可炊；阅读积累，让孩子有"源头活水"；多向讲评，让孩子享习作之乐，相信习作将不再是一件难事！