义务教育的潜在个性何以难得发掘

李玉文

摘要：眼下，如何发展学生才是真正的教育？义务教育又应实施什么样的发展策略？才能均衡教育的优质资源，培养中小学生全面发展，健康发展。不难看出，问题的提出还是针对当下教育体制的痹症，义务教育评价机制的不完善，导向应试教育愈演愈烈，以至无能收场的局面。深受痹害最为惨重的应是义务教育阶段学生整体个性发展与张扬，实施什么样的教育策略方能有效兴利除弊，是广大教师亟待理性思考的课题。

关键词：义务教育；全面发展；发展个性

中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0011-02

尽管目前义务教育的评价方式与评价对策是痹症的教育导向，但就教育系统本身，对其义务教育内涵式发展应有足够清醒的认识，应当积极自觉朝着正确的教育方向发展学生成长，主动规范教育行为，科学谋划教育发展策略，投身遏制错误教育动向的实践，打造出现代校本制度建设特色，挖掘丰富校本课程资源，面向全体学生创造个性发展机遇和条件，拓展学生的学习空间和发展视野，为全面发展全体学生的个性成长夯实根基，实现达成育人的目标。

教育体验获悉，一是眼下的应试教育占主导地位，抹煞了基础教育阶段学生个性的发展。表现在应试方式方法的划一性，而应试划一的评价标尺就是应用考试，通过书面考试把少数学生从多数学生中选拔出来，把提高考试成绩和升学率作为学校教育工作的重点要务，忽视了学生的个性差异。多数学生的学习潜能和兴趣爱好及性格理想均视为无足轻重，甚至被视为差生和问题生的不乏其人，成为学校、家庭和同学歧视的对象，使之心灰意冷，甚至自暴自弃。二是封闭教育束缚了学生的个性发展。表现在学生的活动空间只局限于学校和补课班里，很少参与社会实践，故很难培养自主意识和投入精神，很不利于学生兴趣培养和自主发展，也不利于开放式学习思维的培养。又表现在学生被长期限制在课堂里，甚至不顾及休假日参与补课做试卷，学生极少参加课外活动，也表现在机械训练扼杀了学生的个性发展。普遍学校教师不顾学生的个性成长，而将机械的训练手段施加给学生，让学生整天沉浸在题海之中，训练学生解题和背题，以取得考试高分数，进而不自觉地扼杀了学生学习的创造性和自主性。由此深感，这种以换取高分为目的的教学，不能算是真正的教育。尤其是小学教师长期的如此为之，不仅失去了正确的教育方向，也自然失去了独自的教学风格和教学个性，且还会感到自己的育人职业和生存受到严重威胁。虽然，这种划一性应试手段和封闭性的机械训练教育模式曾造就了一批批的金牌得主和高分生，筛子里的"状元"固然使人引以自豪，而那些被筛除的学生心情和命运又会怎样的质变呢？如果以牺牲潜在的个性为代价来换取那块金牌，以牺牲绝大多数学生的发展机会和潜能作为代价来换取极少数精英，以牺牲尖子生的个人兴趣与选择剥夺他们广阔的活动发展空间作为代价来换取"天才分数"，难道是义务教育内涵式发展的对策吗？

那么就义务教育本身应如何应对应试教育的弊端，让全体全面教育得以真正贯彻落实，教育自身的体悟就是创造张扬发展全体学习个性的真实有效的对策，即深入全面开挖适应中小学个性发展的校本课程资源建设，让大多数学生拥有广袤的学习活动空间和发展天地，不再让教育自身剥夺学生的自主发展机遇，而是诱发选择适应自己个性发展的学习兴趣和课程，打造校本课程资源开发的素质教育特色，真正实现基础教育内涵式发展，以夯实中小学生全面成长的基础。每一位学生都有不同的发展潜能，都有不同的兴趣爱好和愿望，全社会有各种不同的人才需要，义务教育就应从人的发展和社会需求的内涵来确立教育目标，锻造自己校本特色的品牌。为此，当下义务教育所面临的发展对象，承认个性，发展个性势在必行，乃是基础教育内涵式发展的有效策略，具体研究思路可着眼于以下几点来思考。

首先，打破当前义务教育整体划一的发展模式，把个性发展还给全体学生。考试评价要贯彻以人为本的发展观念，全面体现素质教育发展目标，坚定不移坚持全面贯彻、面向全体、培养能力的素质教育总体方针和总体方向，把中小学生培养成为既有广博知识，又有社会生存能力的复合型人才，整治杜绝片面追求升学率的义务教育重症痼疾。个性是属于基础教育全体学生的，彻底摒弃"精英"教育的极端怪现象，要构建民主、科学和平等的义务教育校本管理模式。

其次，开创多元适时的校本课程资源，凸显学生的主体地位。在三级课程管理实施实践中相对减少必修课程的设置，增加校本选修课程，学习要求的尺度应降低，让全体学生均能达到学习目标，把学习过程评价与终结评价紧密结合起来，通过相互激励评价手段，鼓舞学生有足够的信心，达成兴趣学习和个性发展的培养目标。同时增设校本活动实践课内容和项目，并集中在每日的下午，校内校外活动穿插结合。活动课的内容应丰富多彩，活动课的形式应灵活多样，能使中小学生的个性得到充分的发展。还要明确学生是活动的主体，强调学生自主参与，合作探究，作业反馈。关注学生善思乐学，勤于体验，不断总结，相互交流，敢说敢想，勇于创新，钻研思维，独立自主，以实现良好学习品质的自主养成。

再次，探究义务教育阶段的学习评价方式和评价标尺，激励学生愿学乐学，有效培养学习兴趣和良好的学习习惯。

最后，全面提升基础教育师资队伍的整体素质，强化师德师风校本建设。实现个性发展和素质培养的教育目标，不仅要加强教师队伍整体业务水平的校本培训工程，全面提高全体教师的教育教学质量和专业化水平，而且要加强师德建设，以树立良好的育人风范，以教师的人格魅力来感染学生，影响学生，达到身教的良好育人效果。师德风范对良好的校风建设具有重要意义，优良的校风一旦形成，就对学生的精神道德风貌、学习和生活习惯诸方面产生巨大影响，良好的校风能鼓舞学生奋发向上，开拓进取，团结协作，勤奋好学，同时还能抑制不良风气的生长，有利于学生个性成长和培养发展。校风具有继承性，良好校风具有长远的教育内涵，在学习生活中尤其是个性发展实践中让学生懂得什么是美，什么是丑，什么是应该做，什么不应该做，借以全面规范学生的学习行为和生活行为，从而提高教育教学效果。当然校风建设还须师生高度的自觉性和教师高度的育人责任感和敬业精神。要把教书育人看成是自己的神圣使命，要做优良校风的实践者和表率作用。学生是校风建设的主体，在班团队校风建设活动实践中要从我做起，认真遵守校规校纪，做维护校规校纪的主人，弘扬校风建设就是保障自己的个性健康发展和成长。关注学生个性发展的同时，须搞好学风建设，注重良好学习品质的培养，以使义务教育阶段学生的个性化潜能得以健康发展。