高职高专英语听力教学现状及对策研究

梁欢

【摘 要】分析我国高职高专英语听力课堂的现状以及影响英语听力课堂学习情况的诸多因素，从学生的接受能力、学习能力等方面出发，提出提高英语听力课堂学习效率的方法。

【关键词】高职高专 英语听力 现状分析 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0021-02

近年来，为适应经济社会快速发展对应用型人才的要求，国家不断加大对高职高专教育事业的支持和投入力度，促使我国高职教育迅猛发展。英语作为我国不断融入国际社会、参与国际事务必需的手段和工具，越来越受到各类高职高专学校和学生的关注和重视，而听力作为英语教学的基础内容之一，也是英语教学质量和学生学习成果的重要指标。但是，由于一系列主客观原因，我国当前高职高专英语听力课堂的教学情况还存在着一些问题和短板，听力教学不能满足听力应用需求，因此通过对高职高专英语听力课堂现状的分析和研究，探讨听力课堂教学方法，对于提高英语听力学习效率、提高英语能力与水平具有重要的意义。

一、高职高专英语听力课堂教学现实问题

英语听力是英语综合应用能力强弱的集中表现，但却是多数高职高专学生在英语学习中的一个薄弱环节。多数高职高专学生英语基础较为薄弱，且水平参差不齐，部分学生虽然对英语学习有着一定的热情，但英语听力学习效果却不甚理想，“看得多，听得少；看得懂，听不懂”的情况比较普遍。而对于英语听力的学习，“教师讲单词，放录音；学生做题，订正答案”这种模式是长期以来高职高专英语听力教学的主要模式。综合考虑学生和教学的多种因素，目前高职高专英语听力课堂教育情况存在不少问题。

（一）教学方法单一，课堂教学效率低下，教学课时偏少。教学方法是实现教学目标的具体措施，其本质是为了解决人才培养方式的问题。尽管高职高专英语教学虽然一再强调培养学生提高综合运用能力的重要性，但在实际的课堂中，仍有部分教师的教学方法比较滞后。例如，有的教师在课堂上自始至终，没有给学生任何思考、讨论的机会，学生处于“你说什么我就记什么”的被动学习状态；有的教师上听力课就是不停地放听力材料，整节课都让学生在听，没有给学生任何体验、实践语言的机会。这样的单一、枯燥的教学方法让大多数学生丧失学习英语听力的积极主动性，造成学生学了多年英语却不懂用、不会用的尴尬局面。而高职高专英语教学改革的方向是注重培养学生英语的综合运用能力，是要让听得懂、说得出、能学以致用。如果继续使用这种单一的、传统的教学方法，不注重课堂语言环境的创设和学生语言运用能力的培养，不发挥教师在听力课堂的主导作用，就很难提高学生学习听力的兴趣，难以提高学生学习英语的兴趣，达到英语听力课堂的教学目的。此外，仅仅依靠每周2-4个课时的英语课堂学习，同样限制了高职高专学生在英语听力方面学习的深入。

（二）高职高专学生对英语听力认识存在误区。高职高专学生对于英语听力存在许多错误的理解和认识，他们在学习过程当中对英语听力容易产生懈怠、厌倦，甚至是恐惧。这可能是由于学生本身对英语听力学习不够重视或者是在英语听力学习初期选择了错误的英语听力学习方法，以至于给英语听力的学习带来了更多的问题。

部分学生会把英语听力考试作为学习英语听力的唯一目标，只是为了通过考试而学习英语听力，甚至只练习听力考试相关的题型，这样被动地学习使得英语听力成了一种包袱、一种任务，而无法体会到英语听力中的真正乐趣，更不能学以致用。走出英语听力课堂、完成英语听力考试之后就将其完全抛之脑后，这样的学习心态导致自己无法全身心地投入到英语听力的学习当中。

（三）高职高专学生缺乏英语听力技巧。英语作为一种语言，包括语音、语义、单词、句法等多种知识，在学习英语时，只关注词汇是不够的，需要涉及背景和文化等相关因素。而在目前的高职高专学生中，有很多人存在着过分关注词汇的误区，力求听懂每一个英语单词，却无法理解句子的内容，缺乏一定的英语语境理解技巧和判断能力，无法分清听力场景中的主次，抓不住关键信息。

二、提高英语听力课堂学习效率的策略

如前所述，高职高专院校存在教学内容单一、教学方法滞后、教学设备落后、教学课时偏少等问题，加之部分高职高专学生对英语听力的认识和学习存在着一定的误区，不能很好掌握英语听力的相关技巧，这些都严重制约了高职高专学生在英语听力方面学习效率和学习水平的提高。针对这些问题，可以采取以下策略提高高职高专英语听力课堂的效率，提高学生英语学习水平和应用能力。

（一）充分利用多种资源，调动学生学习英语的积极主动性。多媒体教学把语言教学带入了一个崭新的局面。高职高专可以充分利用电脑、电视、幻灯片、投影仪等多媒体设备和技术，将声音、图像和文字结合起来，使枯燥、抽象的教学内容形象、生动，易于接受和理解，激发学生的学习兴趣，提高其英语听力的能力。例如，利用多媒体设备和技术，让学生模拟实地情景对话，欣赏英语歌曲，观看英文原版电影。这样，一方面提高了学生的欣赏能力，使他们感受了国外的风土人情、历史文化、生活习惯；另一方面将学习内容与生动的音乐画面以及动态的情景结合起来，收到了事半功倍的教学效果。同时，在英语练习材料的安排上，应该多渠道、多样化利用网络平台，把日常的英语听力练习安排在网络上进行，充分利用网络资源，将音频、图像和文字相结合，更方便理解和记忆，也可以更多地提高学习兴趣、增加学习英语的信心。同时，在英语教学和学习的过程中，应该加大学生与实际生活中英语的接触，不要让课堂与实际应用脱离。总之，应该将传统英语听力教学与现代化英语听力教学相结合，相辅相成、取长补短，发挥多种资源在英语听力教学中作用，引导高职高专学生主动学习英语听力，提高英语水平。

（二）发挥教师主导作用，引导学生走出英语听力误区。高校英语教师应该保持良好、端正、严谨的教学态度，积极引导学生，特别是部分对英语听力学习存在一定误区的高职高专学生，更应想方设法引导与调动其对英语的积极性。在课堂上，可运用多种教学方法，如呈现法、实践法、任务法等充分调动学生英语学习的积极性。同时，丰富上课的内容，寻找课外的听力素材，特别是学生感兴趣的素材或者关注的时事新闻等，增强学生学习的兴趣。此外，高职高专的英语教师也应该因材施教，根据教学要求选择适合学生接受能力和适应难度的教学内容，特别是对于英语基础较为薄弱的学生，要从基础做起，由易入难、循序渐进，辅以学生易于接受的教学形式。在教授英语听力知识的基础上，教授学生科学合理的英语学习方法，排除学生在英语听力学习中的懈怠、厌倦，甚至是恐惧，使学生无论在课堂上还是生活中都能够积极高效地进行英语学习。

（三）培养英语听力技巧，提高学生的理解能力。英语作为一种语言，其学习方法，特别是英语听力的学习存在着一定的技巧，而对于高职高专院校的学生而言，这种技巧仅仅依靠自己挖掘恐怕存在较大的困难，所以高职高专院校教师应该教授并主动帮助学生培养这种英语听力的技巧，如英语中语音语调变化的不同含义、英语文化在英语听力中的渗透、英语听力与口语中的连读等技巧。也就是说，要想提高英语听力，学生需要掌握一定的英语语音语调知识和英美国家的背景文化知识。例如，清辅音k、p、t与清辅音s相遇时会发生浊化，在单词内部或两个相邻单词之间可能发生不完全爆破的读音情况，以及多种连读的情况，虽然在教师看来这些知识比较基础，但在英语听力中却频繁出现，很容易使学生在听的时候不知所云，所以教师应该积极地教授学生，引导学生熟练掌握这些技巧，并培养学生的英语听力理解能力。又如，听力材料中有Jack—o- lantern一词，如果不了解英美的文化背景就无法理解该词。如果了解了西方文化，就知道这个词表示的是万圣节前夕孩子手中所提的一种用南瓜做成的鬼脸灯，这就很容易理解了。

综上所述，随着我国不断参与国际竞争与合作，各行业对高素质英语人才的需求也将逐步旺盛，关注重视并提高英语教学质量特别是高职高专英语教学质量是大势所趋。但高职高专学生入学时英语水平各不相同，在英语的学习上，特别是英语听力的学习上，存在着诸多误区，这严重影响了英语教学质量和学生英语听力水平的提高。通过对高职高专院校的英语听力课堂现状进行分析，发现英语听力课堂中存在教学内容单一、课堂效率低下、教学课时偏少，以及学生存在听力学习误区和缺乏听力技巧等问题。我们应该针对这些问题进行研究，提出相应的解决方案，以此提高大学生特别是高职高专学生的英语听力学习效率，达到“学有所思、学有所长、学有所用”的目的。

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（责编 卢 雯）