让技能操作也讲“理”——以“画平行线”的教学为例

◇陶家庆

让技能操作也讲“理”
——以“画平行线”的教学为例

◇陶家庆

在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的步骤，还要使学生理解每一步的道理。下面以“画平行线”教学为例，谈谈我的教学实践与思考。

师：你能利用刚才的发现画已知直线的平行线吗？在作业纸上试一试。

生：我先将尺子与已知直线重合，然后将尺子移下来，再画一条直线，这两条直线就是平行的，当然要保证在移动时尺子不要偏斜。（如图1）

师：大家对这种画法，有什么看法？

生：如果尺子在移动的过程中发生偏斜，移动后画出的直线和已知直线就不平行了。（如图2）

师：看来，能否保证直尺在移动的过程中不发生偏斜是个关键，你们有什么改进的办法呢？

生：如果给它安装一个轨道，让直尺沿着这条轨道平移，就不会发生偏斜了。

师：那你能试一试吗？

（该生又借用了一把三角板，边操作边演示，画出了一组平行线。如图3）

图1

图2

图3

师：你觉得用这种方法画的时候，要注意些什么？

生：我觉得画的时候，一定要注意做轨道的这把三角板要按住不能动。

理解是操作的前提，操作是理解的深化，道理是操作的“根”。只有理解其中的道理，学生才能在学习中获得发展。

（作者单位：江苏高邮市实验小学）