师生互动推进探究式学习发展

朱春玲

互动生成是课堂的生命线，无互动不成课。但就以往的实践来看，多以教师讲为主，缺少学生主动探究。要推动课堂教学活动的健康开展，还得以学生为主体，构建起师生间的良好关系，借助情境、活动、问题等多种方式进行互动，促进学生在互动中观察、思考、交流、表达，学会探究和创造。

一、借助情境互动，激发学生兴趣

以情境来促进师生互动关系的形成，目的是要通过情境为学生创设所熟悉的场景，让学生在直观中形象感知，在情境中体会音乐所要表达的内容和情感。如“蓝天白云”的欣赏中，可先借助多媒体而呈现蓝天、白云的图片，把学生的思路带到广阔的天空，再去欣赏和学唱，学生的兴趣就显得较为浓厚，在表达内容时，也会有自己的想法和感慨。借助情境互动，不仅可用在导入环节中，在探究环节也可用情境作为辅助，促进学生探究，但要注重方式要多样化。

如“渴望春天”教学中，先播放《春天在哪里》的歌曲进行课堂教学导入，并以问题“春天在哪里”而打开学生的话匣子，在学生说的基础上以课件呈现春天的美丽图景，引导学生欣赏、感受春天，此时可播放《渴望春天》的旋律，让学生说聆听后的感受，教师引入歌曲简介后再次播放歌曲引导学生聆听，听后说歌曲所描绘的画面。如此，看、听、想、说为一体，能更好地让学生感受歌曲明朗、愉快的情绪。又如《无锡景》和《杨柳青》的欣赏中，虽然都是民歌，但风格却迥然不同，教学中借助多媒体课件先介绍江南和江北的地理环境、性格语言、文化风俗，再引导学生倾听，听后说不同，学生的感受就更深刻。

二、利用活动互动，促进学生参与

初中阶段的学生正处于青春期，他们精力充沛，思想活跃，只是让他们安安静静地聆听、规规矩矩地学唱，整个课堂气氛都较为死寂。相反，如果借助活动，以活动来带动学生参与，让学生多说、多唱、多动，互动探究，不仅课堂气氛得到了调节，学生的参与度也能得到提高，课堂教学效率自然不一样。如“草原放歌”单元中欣赏《拉萨谣》《清凉的泉水》《天堂》《嘎达梅林》等歌曲时，不仅可引导学生学唱，还可伴舞，让学生在唱唱跳跳中体验大自然的美景，感受不同地域民歌的风格特点。

以活动方式促进师生互动，活动要根据教学内容和目标展开。如《茉莉花》欣赏教学中，先安排“看花闻香”活动，围绕“满园花开香也香不过它、雪也白不过它”歌词而引导学生看茉莉花、闻其香（如果没有茉莉花则可用课件播放图片引导学生欣赏），接着组织品茶（茉莉花茶）活动，并说说茶的味道，道出“苦后方觉甘甜”的韵味，再学唱歌曲。不仅要多让学生参与活动，还要注重让学生动手操作，如《二泉映月》的欣赏中，可让学生自己去拉一拉二胡，闭上眼睛感受一些阿炳当时的感受。以活动方式和学生形成互动，要注重在活动中引导学生思考，如音乐的旋律、节奏等，可以问题方式进行引导，也可组织学生交流讨论。

三、巧用问题互动，促进知识构建

教师引导学生最重要的方式是借助问题展开互动，以问题作为师生间信息沟通的纽带，教师提出问题后组织学生讨论，结合学生对问题的讨论而对学生进行指导。但借助问题互动也需注意，问题应紧扣教学目标、重难点等进行，不能让课堂从“满堂灌”走入“满堂问”的极端中。同时，考虑到学生的差异性，提问时也要充分体现层次性，尤其是对基础稍差的学生，要给予照顾，多进行引导性提问再给予学生指导。

以《哦，林中那间小屋》的教学为例，先指导学生练声，目的是事先了解大跳音程和附点音符的旋律，在引导学生聆听中，提出问题“这首歌的旋律和情绪是怎样的？”启发学生思考，让学生带着问题去听，听后交流回答，教师明确其旋律是优美的，情绪是抒情的。教师让学生再次聆听，并根据旋律说说歌曲有几个乐段，高潮在哪个乐段？学生听后交流，教师适时指导，明确可分为两个乐段，第一乐段为前16小节，高潮部分在第二乐段。又如《小小的我》中为让学生掌握歌曲旋律重复的乐句，由教师弹奏旋律，学生合作找哪个音出现最多，教师再点拨，以问题互动而突出重点。

只有从传统教学观念中解放出来，立足于学生的长远发展，以新的理念为指导，积极构建和谐的师生关系，在课堂中借助多种方式和学生形成互动，在互动中探究知识，才能使课堂教学真正变得有效。

（作者单位：江苏盐城市大丰区新丰初级中学）