情感融化学困生心中的雾霾——我与小亮的辅导故事

◇李经银

情感融化学困生心中的雾霾
——我与小亮的辅导故事

◇李经银

编者按：本期“讨论吧”的话题是：研究教学法你，是如何关注学生情感的？

有人说，提起数学课，想到更多的是彰显理性思维的数字或符号；也有人说，提起数学老师，想到更多的是刻板严肃的对号或错号。研究教学法，既要读懂数学，更要读懂学生，因为我们面对的是一个个鲜活的生命个体。

研究教学法，该如何关注学生的情感世界？下面几位老师的故事和案例或许能给您一些启示。

转化数学学习上的学困生，首先要融洽师生关系，还要解决他们在学习道路上遇到的各种疑难杂症，使他们慢慢对数学产生兴趣。

自从搬新家后，经常遇到对门的孩子小亮。小亮是一名五年级的学生，听他爸爸讲，他的数学成绩极差，对数学又怕又恨，是班上的一个学困生。一个周末，他爸爸认真地说：“李老师，你可不可以帮我们家小亮辅导一下数学呀？”当时我也没有找到合适的理由拒绝。当孩子站在我面前时，我感觉左右为难。我既不了解孩子的智力水平，又不知道孩子的基础知识，叫我从何处讲起呢？我考虑了一下，决定首先从内心深处来接纳他。我和颜悦色地和他聊天，使他对我没有畏惧心理。当我们聊得热乎起来时，我便信手写了一道式题：366×99＋366。

“这道试题你能很快说出得数吗？”我直截了当地问。小亮一看，顿时傻眼了。脸涨得通红，神色紧张，显得很尴尬。我暗想一定要尽力维持我们之间的融洽关系，不然就要失败了。我笑了笑，把试题简单分析了一下：“这道试题就是99个366，再加上1个366，（稍停）你说一共有多少个366？”

当他回答出结果是36600时，我立即表扬他：“很好！你的脑瓜儿转得很快嘛！”

他兴致勃勃地要求我再出一道题。我随手又写了一道题：366×101－366。小亮看了看、想了想，片刻工夫，他忽然高声喊道：“结果也是36600。”

“你是如何算出来的？”

“101个366减去1个366，不是正好还有100个366吗？”

“太好了！你一定可以学好数学的！”

小亮开心地笑了。他好像得到了一种精神上的安慰和满足，产生了一种学习上的驱动力。这种快速解答的方式，比单纯讲大道理强多了。

从此以后，小亮经常带着数学课本笑嘻嘻地来我家“串门”。虽然他问的问题并不难，但我总是和蔼地启发、诱导他，没有直接告知答案是什么，而是让他通过自己动脑去获取知识。每次谈话，我都对他充满希望和信任，特别重视感情因素。

半年时间过后，我开始“对症下药”，根据他的智力发展水平和个人兴趣爱好，出一些稍有难度但经努力又可以解决的问题，有意识地让他体验成功，然后予以鼓励、表扬。渐渐地，我发现小亮对数学学习产生了浓厚的兴趣。从他解题的思路和方法上看，他的进步是飞快的。我觉得这样的孩子长期戴着学困生的帽子，多么可惜呀！

我们的教学，其实就是促进学生知识、智力、情感、兴趣、意志、性格的全面发展，而不是单纯地传授知识。“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理。我相信，只要情感到位了，就能融化学困生心中的那片雾霾天空。

湖北枣阳市经济开发区茶棚小学）