知错能改 实现双赢

殷明昶

摘 要：初中英语学习的过程中，出现了大量错题。教师要充分利用错题中对教学有益的资源，敦促学生及时整理并回顾错题，从而全面提高学生综合运用语言的能力。

关键词：错题整理；错题回顾；错题管理

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0056-01

当今的教育体制正逐渐从应试教育向素质教育转变，虽然教育的重心也在不断转向学生，但是面临激烈的中考竞争，许多老师仍然套用题海战术，通过大量习题练习，以期提高成绩。这种费时低效的学习方式不仅加重了学生的学习负担，同时也打击了学生学习的兴趣与热情。面对这一问题，许多老师提出：学生需要及时整理错题，同时通过精心回顾错题知识，培养学生的学习习惯，全面提高学生的综合语言运用能力。

一、分析学生错题订正的态度

如今很多英语老师都会在教学中要求学生进行错题整理，但是随着错题集的增厚，学生的成绩却不见丝毫提高。究其原因，主要是大部分学生对自己的错题比较冷漠，因此无法养成主动管理错题的习惯。学生对待错题的态度主要有以下几种：

1.对错题的积极作用缺乏正确的认识。作业考试中产生的错误，往往就是学生学习中的短腿，如果此时学生不重视，且不及时订正，那么就会一错数犯，从而成为学生学习道路上的“拦路虎”。

2.对错题的成因分析不够仔细。英语学习中，学生的错误主要源于：词汇量不够，固定短语运用不熟练，语法（时态、语态、单复数等）概念模糊，干扰项辨别不清等。例如：她对音乐很有天赋，她妈妈经常鼓励她参加《中国好声音》的选拔。正确答案是：She has a real gift for music， and her mother often encourages her to try out for The Voice of China. 句中“参加…选拔”就有学生写：take part in…或join in.

3.对错题的订正没有深入思考。 很多学生对待错题订正就是任务观点，只想尽快完成订正任务，对于订正题目的错因没有分析并做进一步了解。例如：I found this tool useful when I （挖掘） in the garden.有学生给出的答案是was digging，正确的答案是dug。出现该类型错误主要是题目要求：根据所给的中文或英文，写出单词的正确形式。

4.对错题的回顾无法实现真正的“温故知新”。一些学生在订正错题时往往只写标准答案，既没有订正的过程，又没有订正的原因，这就使得他们在后续的学习中无法找出学习的不足，及时亡羊补牢。例如：这个问题值得关注。正确答案是：The problem is worth paying attention to. 在学生作业中，普遍的错误是：The problem is worth being paid attention to.或者The problem is worth paying attention.这些常见错误在日常的教学中虽然多次强调，但是学生重视不够，屡做屡犯。

5.对错题的订正被动性多于主动性。有些学生订正错题的态度很大程度上取却于家长老师的关注度。要么态度马虎敷衍了事，要么借口逃避订正。真正有坚持订正错题好习惯的学生不多。

二、探索学生对错题订正的行为

1.端正态度 培养良好习惯

心理学家认为：习惯是一种稳固的行为方式。因此，作为一种学习习惯的培养，订正错题不仅是学生学习的态度正确体现，同时也较好保证学生提高学习效率和学习成绩。作为日常学习环节，学生应该做到：认真上课—踏实作业—细心订正—全面复习。若学生能按照这一模式学习，一旦养成习惯，定能弥补在学习上的不足，夯实学习基础。

2.及时记录 督促有效订正

制定表格，由专人每天检查并记录好学生英语作业订正的情况。根据学生作业订正情况，与家长沟通联系，并且订正情况直接与单元测验挂钩，扣减该单元相关分数。

3.教授方法 提高学习能力

英语学科的题型以选择类为主，因此学生订正时习惯在错题答案旁写上正确答案。然而，更为有效的方法应该是：订正错题时，不仅要写上正确答案，还要将答案填写在句中的空格上，根据上下文语境理解句意思，真正做到“不仅知其一，还要知其二”。

例如：I have no difficulty in English， but I have some difficulty pronunciation.

A. to write； in B. writing； in C. to write； with D. writing； with

此题主要是考察学生能否正确辨别两个结构：“做某事有困难”have difficulty doing sth.和“某方面有困难”have difficulty with sth.选项中只有D选项符合词组结构搭配。因此，学生在订正时，不仅需要将正确答案写在题号前，还要将结构补充完整，在以后的复习中对错题的原因就能一目了然。

三、评价错题订正对学生的价值

从某种意义上说，错题的整理与回顾能够减轻学生课业负担，有效提高教学质量；同时，能尽量使学生不犯相同错误或少犯错误，从而优化学生学习方式和教师教学策略。作为教师，也应该正确看待错题本的价值，把握教学中“对”与“错”的度，兼顾教育规律和学生个体差异。

（作者单位：无锡民办辅仁中学）

参考文献：

[1]孙桂珍.初中生错题管理的调查研究.上海教育科研，2006（10）.

[2]曹军.错题回顾，师生共同的良师益友.新课程导学，2014（1）.

[3]孟慧娟.浅谈初中英语错题利用资源的策略.新课程学习，2010（6）.